职业院校劳动教育课程体系如何构建

  新时代的劳动教育赋予了职业教育新的价值期望,新时代的劳动教育课程扩大了职业教育学科的丰富内容。 2020年3月,中共中央,国务院印发了《关于全面加强新时期高等学校,小学,小学劳…

  新时代的劳动教育赋予了职业教育新的价值期望,新时代的劳动教育课程扩大了职业教育学科的丰富内容。 2020年3月,中共中央,国务院印发了《关于全面加强新时期高等学校,小学,小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),指出了新时期高职院校劳动教育课程体系建设的改革方向和实施。路径。高职院校的劳动教育现状是要充分了解新时期职业院校的劳动教育和劳动教育课程的现状,产生的原因,并掌握其独特的价值。与新时期职业院校的劳动教育特点相比较,南京师范大学教育科学学院“劳动教育课程体系研究”项目组对全国8个省市的20所学校的教师进行了调查。通过对调查结果的统计分析,发现存在一些实际问题,例如社会劳动教育中的“差异”,学校劳动教育中的“无位置”和家庭劳动教育中的“弱点”。调查显示,有84.53%的人认为在职学生的积极工作观念和工作能力不强。通过访谈,我们发现学校劳动教育的“无位置”主要表现在以下方面:首先,它使劳动疏远了惩罚,例如因迟到而扫地而受到惩罚,并在劳动与惩罚之间建立了联系。和其他负面的心理经历。第二是将劳动教育疏远于技能的获取,通过劳动生产和实践学习某些技能,而忽略劳动的价值经验。第三是将劳动教育转变为娱乐活动,例如学校组织学生参观一线操作车间,工厂和私人车间,以适应学习和生活。关于建立劳动教育课程的建议关于劳动教育课程的形式,有61.87%的受访者认为应与其他主题教育活动结合起来开展项目课程; 49.09%的人认为应该与他人相关。课程被适当合并以形成组合课程; 43.29%的人认为课程应在劳动周内进行。关于提供联合劳动教育课程的方式,绝大多数受访者认为应与实习培训课程,职业发展和就业指导课程相结合。其中,有33.40%的人认为应结合实习培训课程; 28.03%的人认为应该与职业发展和就业指导课程结合使用; 23.42%的人认为应该与创业教育课程结合使用。就劳动教育课程的内容而言,中等职业教育与高等职业教育之间存在明显的差异。绝大多数受访者认为,中等职业教育应侧重于专业实践和专业经验项目实地课程,而高等职业教育应侧重于实习和创业实践。课程。在中等职业水平上,有72.18%的人认为重点应放在专业实践和相关的专业经验上; 64.51%的人认为应将重点放在劳动健康与安全,劳动法,劳动关系,职业病预防等方面。在较高的职业水平上,有72.68%的人认为应将重点放在模拟培训上培训,在职实习,创业实践等; 67.59%的人认为重点应放在社区志愿服务,教育和社会服务等方面; 67.16%的人认为应专注于专业相关的工具维护,专业相关的生产实践等。根据“意见”的要求和调查意图,笔者认为,劳动教育课程体系应包括多种课程形式,如:作为独立课程,广域课程和综合课程,利用课堂教学,主题活动,项目实践,实习培训和专业经验作为工作内容,志愿者服务等多样化的课程学习方法,构成课程内容与各行各业的劳动内容有关的系统,包括日常生活劳动,生产劳动,社会劳动 服务劳动,专业经验劳动和专业实践劳动。这些课程可以每周定期上一堂课,也可以集中和分散地进行。课程体系建设策略为了建立和完善高职院校的劳动教育课程体系,还必须规划和设计课程体系的衔接,课程评价,师资队伍建设和校园文化。一是系统设计中高职劳动教育课程体系的衔接,通过长期体系的劳动教育培训模型,培养一批具有扎实的劳动理论知识和熟练劳动能力的高素质劳动者。在尊重劳动增长和认识规律的基础上,以关键劳动能力为核心,以学习劳动习惯和素质为目标,构建劳动教育课程体系,使课程相互呼应和融合。在课程目标方面,中等职业劳动课程应强调基础知识和强大的应用能力,以便学生初步形成劳动独立感;高等职业课程应强调实践性和较强的创新性,以便学生初步形成劳动自我完善感。在课程内容的衔接方面,有必要以关键劳动能力为教学目标,根据关键劳动能力的训练规则,对劳动教育课程进行序列化,并考虑劳动认知,劳动技能,劳动情感等方面的内容。避免重复中高级课程的内容。实现课程连接的逻辑性,完整性和先进性。二是建立过程劳动教育课程考核评价机制。劳动教育课程的学习和实践本身就是认知建构,情感刺激和价值建立的过程。课程评估应着眼于学生参与劳动的全过程,制定个性化,多样化和动态的评估方法,并对过程进行评估。评估应与实际绩效评估,直接评估和间接评估相结合,包括笔试,研究报告,实习培训经验,口头对话,项目评估等。还可以使用水平和垂直评估,定期和非定期评估,当前和长期评估相结合的评估方法,以增强学生的学习热情并提高学生的学习质量。劳动教育课程。三是为劳动教育课程建设一支多元化的师资队伍。一支多元化的教职团队需要三个方面的力量支持:“双专业”专业教师既了解劳动学科的理论并精通劳动实践,又需要“理论”专职教师熟悉劳动教育学科的知识和教育训练法律,并拥有丰富的“社会”兼职教师,这些教师由各行各业的熟练工匠组成,并具有劳动经验。关于“双专业”专业教师的培训,我们鼓励学校教师通过产学研结合和校企合作建立的学习平台,参加专业劳动理论和实践培训。在“理论”专职教师的培训中,组织多个学科的参与,鼓励教师及时更新学科内容,学习劳动教学法,劳动哲学,劳动经济学,劳动法,劳动保障等课程,并针对学校学生的劳动知识结构,制定适合的专业理论课程。在“社会化”的兼职教师培训方面,我们聘请了各行各业的新时代工人,例如大国的工匠,劳模,杰出的企业家等,以兼职劳动者的身份进入校园。教育课程。第四是加强劳动教育与校园文化的融合。从制度文化的角度出发,改善学校教职工的社会经济地位,制定合理的技术等级提升,工资待遇和劳动模式选择标准;从行动文化的角度出发,继续进行时代模型,道德模型,劳动模型和优秀工匠的入学,课堂讲座系列,开展与劳动有关的学科教育,指导学生深刻理解劳动内涵,培养劳动精神,自觉进行劳动实践。在精神文化方面,通过学校历史,学校规定,学校座右铭,橱窗海报,校园网站等,营造一种尊重劳动,提倡技能和 鼓励创造,使模范工人精神,劳动精神和工艺精神成为每个学生的职业信念。 (作者单位:南京师范大学教育科学学院)《中国教育报》 2020年6月9日第9版

作者: 网站编辑

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