为儿童学会共同生活重构空间

              ■课程建设·着眼于国家级教学成果奖幼儿园课程如何重返儿童的生活世界?教育工作者应该为孩子创造什么样的学习环境?浙江省宁波市Yin州区的实验幼儿园对此进行…

  

  

  

  

  ■课程建设·着眼于国家级教学成果奖幼儿园课程如何重返儿童的生活世界?教育工作者应该为孩子创造什么样的学习环境?浙江省宁波市Yin州区的实验幼儿园对此进行了探索。他的研究成果““超级四合院”:为幼儿园的儿童学习重建生活提供了新的空间”,获得了2018年全国基础教育教学成果奖二等奖。                                                            &nbsp “超级四合院”是我们对此的探索和实验。它借用了“四合院”独特的人文氛围,这是一个教学场景,成千上万的孩子在数千平方米的模拟情况下学习,生活和玩耍。教学方法旨在营造教育生态环境,为幼儿园教育营造新的空间。 “超级四合院”致力于为孩子们提供一个丰富而适宜的环境,开展自然生态教育活动,打破现有的静态班级模式和幼儿园单一的教学形式,为孩子们创造更多的游戏伴侣和游戏时间,游戏空间,游戏项目,发挥希望,发挥意义,“让每个孩子都有个性发展”。 “超级四合院”课程的目标是让幼儿学习在“超级四合院”幼儿园课程中共同生活的概念,其基础是“善,善,善,乐于学习” ,热爱中长期”。让孩子们“学习生活在一起”作为课程目标。 “学习共同生活”具有三个含义:第一,它愿意与他人一起生活。对于孩子来说,从家庭进入幼儿园的较大社会群体,接受和愿意与他人在一起的意愿是学习和成长的前提。 ;第二是与更多人生活的能力,包括适应环境,遵守集体规则,与他人相处,独立解决问题等。然后能够享受与他人在一起的乐趣。在“学习共处”课程的指导下,我们将重点放在“社会参与”上,内容定位以《幼儿园教育指南(试行)》中的社会关系建设为维度,从中提取儿童。幼儿园“超级四合院”核心素养主要形成指向社会发展的“六种性格”,从而提高儿童的社会参与“八能”。 “六种性格”分别在自我层面上指向“自治和责任”,在他人层面上指向“礼貌,合作和友好”,在社会环境层面上指向“秩序”。 “八种能力”分别指的是人际沟通中的“主动沟通,接纳他人,考虑他人,互相帮助”,以及社会适应中的“自我管理,自主选择,解决问题和适应环境”。 。 “超级四合院”课程充分体现了三大核心资源的有效整合和四种动态形式的优化应用。在“超级四合院”幼儿园,同伴,老师和生活是三大核心资源。其中,对等资源不仅包括同龄的同龄人,还包括不同年龄的同龄人。教师资源不仅指向教师的个人教学特征,而且指向教师群体的宝贵教育资源。有效整合和有效利用这三种核心资源可以扩大儿童的社会范围,为他们提供更多的交流机会,并丰富儿童活动的内容。幼儿园的“超级院落”是一个学习场所,游乐场和儿童成长的生活。领域。儿童与三大核心资源互动并有机融合,形成“轮班,模拟,选修和混合年龄”四种动态形式,实现了有效时间教育资源的优化。在具体实施中,将孩子的年龄特征和身心发展水平充分结合起来,并及时,适当地进行组织。孩子们从小班的第二学期开始到大班的毕业。五个学期后,他们分为阶段和学期。课程的实施形成了良好的活动机制和动态的循环系统。在课程设计与实施中 ,最终形成了“走过门”,“邻居”,“学徒学习”,“两个小猜不起来”四大系列活动,并建立了有序的课程活动机制来组织和呈现低层结构。实施计划是根据活动形式,活动特征,孩子的角色,学期安排,时间安排等来设计的。活动强调孩子的程序经验。 “步行回家”是一种活动形式,邀请同年其他班级的老师来参观我们自己的班级。婴儿是邀请者,其他班主任是被邀请者。这些活动在中产阶级的第一学期进行,活动主要以换班形式进行。作为邀请者,孩子通过写信邀请老师,而作为被邀请者的老师通过答复来回应。因此,写作和回复成为活动的链接和基本内容,邀请是活动的主要特征。 “邻里”是指一系列活动,其中孩子们利用主持人的角色欢迎班上邻居(同年其他班级)的来宾,并且来宾们在主持人的陪伴下体验了一系列活动。在中产阶级的第二学期,情景模拟的形式被用来进行主人和客人之间的互动活动。在活动中,两个不同班级的孩子相互陪伴并激发“主人”或“客人”的角色意识非常重要。在小组活动的整个过程中,同年龄和不同班级的儿童已成为“邻里”活动的主要特征。 “学艺术的学徒制”是一系列活动,完全打破了课堂,教师,教室和同伴的界限。孩子们选择他们的主人,选择课程,然后一起自由学习。它在大班的第一学期进行,采取选修课的形式。在每个大班级的老师进行特色展示和宣传之后,每个孩子都使用填写志愿者的形式来独立选择主人,并开始“学徒和艺术”活动。选择的形式是“学徒和艺术”活动的最大特点。在每种选择中,幼儿都将教师,同伴,活动内容,自己的意愿,父母的建议和干预等因素综合起来,一次又一次地做出“重大”决定。 “两个没猜到”是大小班之间断断续续的混合年龄活动。孩子们以兄弟姐妹或较年轻的兄弟姐妹一起参加活动。大小班儿童分为两组,在班主任的带领下,分为“小有大”或“大有小”练习活动。活动在小班的第二学期和大班的第二学期进行。对于小班的孩子来说,“小有大”是活动的主要特征。对于大班儿童来说,“大有小”是活动的主要特征。不同年龄的人之间互动的质量和频率与哥哥和姐姐关系更大。在活动中,哥哥和姐姐经常表现出领导上的积极参与和合作,还需要表现出谦虚。    通过“五个阶段的链接”,加强了孩子,同伴和老师之间的沟通。在课程实施过程中,贯穿整个课程的“五个阶段链接”会面,见面,相处,相亲和分开,节点要清晰,有条理,强调儿童,同伴和老师之间的沟通。这是让孩子们“学习生活在一起”,让孩子们体验人与人之间的爱与情感的课程目标的关键。预期的“会议”会议主要是进行精神和物质上的准备,以便孩子们就时间和地点达成一致,并充满了对活动的渴望。四个活动中的“开会”方式并不相同,并且任命角色的身份也不同。 “期望”是此链接中参与者最重要的情感体验。充满仪式感的“会议”联系形式丰富多样,各具特色,但各有千秋。即,会议链接更短并且主要表达快乐会议的情感。必须完成独特的问候仪式并初步接受同伴。 。顾名思义,充满生命的“聚在一起”链接着重于生活的链接和内容,包括洗涤,饮用水,小吃,水果,整理衣服和其他活动 与生活有关。这些活动散布在自然状态下。在孩子们的活动中,应强调孩子与同伴,孩子和老师之间的互动。由于活动的形式和内容不同,每个系列活动中的“聚在一起”也将发生变化。 “相亲”环节的高潮,特别是指“超级四合院”开展独特的活动,使师生彼此靠近,在活动中要特别注意刺激孩子的情绪,促进游戏中同伴之间的情感交流和升华,学会关注同伴并彼此相爱。 “ Kin”是此链接中的关键字。在这里,这意味着与老师和同事保持亲密,亲密和亲切。相亲(友谊)是整个活动的高潮,也是促进儿童社会品格形成的重要起点。勉强的“分区”链接是对下一个事件的期望。有许多不同的形式。根据每个活动的特征和活动的进度,告别的形式也将发生变化,例如告别样式,通知样式和显示样式。说再见只是一种手段,关键是要表达彼此说再见的情感。幼儿园“超级四边形”课程的研究与实践,将静态课堂模式和单项教学形式转变为复合互动的动态教学。通过创造独特的教育场景,形成了新的教育组织形式,创造了幸福而和谐的幸福。快乐的人文氛围可以给孩子们带来新的成长感。这是幼儿园教育改革和教育方式转变的一种选择和实践。 (作者单位:浙江省宁波市Yin州区学前教育指导中心)《中国教育报》 2020年4月19日,第3版

作者: 网站编辑

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