正视幼小生态差异在真实情境中做好入学准备

  作为两个不同的“生态领域”,小学和幼儿园在师生角色,人际关系和主要活动方面具有自然差异。这些差异是儿童难以适应小学的主要原因。只注重知识的联系,只要求幼儿园“不逃之away”,…

  作为两个不同的“生态领域”,小学和幼儿园在师生角色,人际关系和主要活动方面具有自然差异。这些差异是儿童难以适应小学的主要原因。只注重知识的联系,只要求幼儿园“不逃之away”,而小学“零起点”实际上简化和避免了机构之间的“生态差异”,不利于全面的备课教育的发展。 。    幼儿园与小学之间的生态环境存在巨大差异。幼儿园是同等重视照顾和教育的机构,而小学则以教书育人为基础,其主要任务是教学。两者之间的根本区别体现在很多方面:首先,角色要求不同。在幼儿园,孩子是一名游戏玩家。进入小学时,孩子成为学生。每天的主要任务是在老师的安排下完成知识学习。角色变化改变了周围成年人的期望。孩子需要具有一定的自律,自我管理能力和独立学习能力,才能完成角色转变。第二是师生关系和同伴关系之间的区别。在幼儿园,师生之间存在一种“亲子关系”。在任何时候,老师都像母亲一样陪伴孩子,而小学老师和学生则有着“师生关系”。一堂课由多位老师教授。下课后才进入教室。师生关系的转变,一方面为孩子提供了更多的独立空间,并锻炼了他们的能力;另一方面,这会导致孩子在与老师互动时迷失方向。另外,同伴关系也发生了变化。进入小学后,由于对教师的依赖性减弱,儿童对同龄人的依赖性继续增加。孩子们需要与同龄人独立玩耍,解决争端并建立友谊。第三是主要活动不同。在活动内容方面,幼儿园老师根据班上孩子的兴趣和能力选择适当的内容。小学有固定的教材和统一的教学内容,而这并不是基于孩子的兴趣和节奏。在活动形式上,进入小学后,坐和听课堂教学已经取代了生动的游戏,儿童的学习方法也从感知体验和动手操作转变为相对无聊的听力练习。第四是空间环境不同。幼儿园班级环境的创建主要是温暖和孩子气,游戏材料丰富,厕所,午睡室和相关的日常必需品触手可及,需要专门人员负责。进入小学后,教育目标的转变引起了太空环境的巨大变化。入学后孩子们的反馈是:“厕所很远。上厕所之前最好先看一下男人和女人。” “小学很好,如果有床,那就更好了。”儿童的成长是持续的,但是教育机构之间存在本质的区别。因此,有必要从生态“过渡”的角度全面考虑儿童入学准备问题。    通过“改变领域”,并通过实际实践来促进“生态领域”的发展。尽管“生态领域”的差异给孩子们带来了许多挑战,但是小学生态环境中包含的新要求实际上也是学龄儿童可以接受的发展期望。在5月和6月的大班教学中,可以适当地参照小学的现场特点来改变幼儿园儿童的生活,从而为角色,​​行为和活动带来“全方位的准备”,并促进儿童的生活。儿童的成长。首先,通过多种渠道了解新环境,并积极地为目标做准备。入学准备教育不是让孩子在成年人的安排下忙于未知的小学生活,而是让孩子成为积极的准备者,其目标是基于对即将到来的小学生活的理解。 “访问小学”等实践活动可以使孩子有机会暂时进入小学不熟悉的生态环境,直观地了解新环境, 联系新角色,感受差异,从而有机会充分了解他们将扮演的学生角色。为了使孩子成为“准备好的访客”,可以指导他们在活动之前进行“亲子调查”,邀请他们周围的低年级学生谈论幼儿园和小学之间的区别,并记录调查结果结果在幼儿园交流。有了初步印象,学步的孩子会写一份“问卷”进入小学,并在探访时记录他们的发现。例如:小学很安静,上课的钟声很安静;有很多“比较表”,走廊上每个班级都有评估表,每个学生的评估表都张贴在班级上;小学没有玩具,没有点心,东西整洁,书桌,椅子和文具整齐,小学生坐整齐,排队整齐走路…活动结束后,老师帮助孩子总结通过小组讨论,幼儿园和小学之间的差异。在方面的差异上,深入了解小学生的角色和相应的角色行为,进而激发孩子积极适应的意识,自然会开展后续活动。第二,模拟小学的“生态领域”,开展特色活动。为了帮助幼儿应对田野差异带来的挑战,我们不仅必须在认知层面上止步不前,而且还必须为幼儿提供各种“模拟”环境,以鼓励他们尝试扮演新角色并开展新活动。切实准备。例如:设置具有图形和文本比较的“每周课程”,在两次活动之间安排“每节课十分钟”,在区域游戏中打开“组织小书包”的角落,并编写一本《家庭任务书》,扩展到家庭中的“以及“课堂上的小水壶”等活动。教师应捕捉活动中的代表性问题情况并组织讨论:如果我不得不写下任务书并突然发现我该怎么办?找不到铅笔?哪些游戏不适合在班级之间玩?我与一个好朋友有冲突。是否有一种很好的方法首先解决它?真实的模拟领域可以为孩子们提供“真实”的学习机会角色练习,自然地积累相关经验,提高适应小学生活状况所需的各种能力,还有助于在课堂上营造“成为学生”的氛围。行为,这样的模拟活动通常需要持续一段时间。例如,通过在课间重复十分钟的体验,它可以帮助孩子在“不断试错”,“讨论与分享”和“再次练习”的周期中充分积累时间安排方面的经验,从而使孩子可以逐渐地玩耍从一开始就疯狂。过渡到有序的安排。第三,打破新环境的角色要求,融入一天的生活。为了在当前的幼儿园生活领域中为将来的小学生活做准备,除了设置一定比例的“特殊活动”外,更彻底的方法是分解小学生的角色要求并减少他们的整合难度进入幼儿园。活动。让日常生活渗透到角色和行为的变化中,让幼儿逐渐缩小与小学生在行为和人际交往方面的差异。首先,更改原始活动内容。例如,增加区域拐角活动计划,以指导儿童有条不紊地做事和安排自己;将以前由老师管理的学习工具和日常必需品分发给个人,以便儿童在日常取回和释放过程中可以学习有关物品管理的知识;饭后每日免费活动改为图画书阅读和益智(棋盘)游戏;将时间记录添加到公园签到中,以帮助孩子感觉时间变化,自觉地调整他们的工作和休息等等。其次,通过改变活动方式,教师逐渐通过“帮助一半”来“放手”。例如,小学生活需要大量的指示和行动,经常会问孩子“下课后,先做第二本书的××,然后再做××,而刚刚完成×的孩子第一本书中的“×”应该继续××”系列说明令人困惑,遗漏和错误是司空见惯的。在大班结束时,教师可以逐步改变以前的活动组织模式“一件事,一条指令”,并且 “全职同伴提醒”,并逐渐过渡为“一段时间内自动完成多项任务”的灵活方式,为儿童提供了学习自主完成多项任务的机会。 简而言之,为了弥合“生态差异”,小学需要在入学期间适度降低要求。 幼儿园还可以通过“改变领域”为孩子提供实际情况下的全面学习,帮助他们通过反复练习逐渐适应新的情况。 环境成长为活跃且有充分准备的学生所需的各种经验。 (作者:南京师范大学教育科学学院)《中国教育报》 2020年4月19日,第3版

作者: 网站编辑

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