搭建学前专业教育实习“练兵场”

  编辑评论说,幼儿园以游戏为基本活动,要求教师具有与孩子互动的更高能力。基于此,实习对于学龄前教育学生尤其重要。这是实习生提前与孩子接触和理解的机会,它可以帮助实习生将理论知识转…

  编辑评论说,幼儿园以游戏为基本活动,要求教师具有与孩子互动的更高能力。基于此,实习对于学龄前教育学生尤其重要。这是实习生提前与孩子接触和理解的机会,它可以帮助实习生将理论知识转化为实际技能,并避免入职后感到困惑。那么,学校作为幼儿园教师的培训方,是否为实习生提供足够的实习保障?幼儿园提供的实习机会可以帮助实习生获得应有的增长吗?实习生经历了实习之后,他们真的提高了他们的实践技能并创造了一种职业认同感吗?本期《学前周刊》从培训学校,雇主和实习生的三个角度介绍了学前教育专业的实习状况,以期通过三方对话相互启发并优化未来的教育实习。与幼稚园于思思的“无过滤条件”会议去年10月,我进入幼儿园,开始了为期两个月的实习。参加实习的原因是,一方面是对幼儿园的日常状况的好奇。另一方面,培训计划中包括“校外实习”,这是必须完成的课程任务。这也迎合了当今社会相对较高的学前专业人员水平。对实践能力的期望很高。因为这是一门必修课,所以在选择实习方法之前要为实习制定一个清晰的计划。为了确保实习的质量,原则上只能通过“集中实习”的方式在各种实践基地实习。如果有特殊情况,您也可以选择“分配实习”,即,自己联系实习地点进行实习。在实习模式中,采用“双导师制”进行集中实习。每个练习基地的主要负责人是练习导师,负责指导实习生,还有另一位校内导师,负责实习安排,实习研讨会,情况监督等。实习必须在实习期间完成,保质保量。一种是实际任务,包括观察记录,活动教学计划和活动视频,另一种是科学研究任务,包括观察记录和研究结果(例如研究报告,论文等)。就时间安排而言,实习安排在上一学年的上半年。持续时间为8周。实习将在每周的前四天在基地进行,实习将在第五天返回学校。我的实习地点是幼儿园,除了大,中,小班,还有幼儿园班。根据我的实习计划,实习导师安排我进入托儿所进行实习。在实习期间,头两个星期的主要任务是“观察”和“协助”。观察任务有两个:一个是观察托儿所的具体日常生活;另一个是观察托儿所的日常生活。另一种是观察老师在课堂上的日常生活和孩子们的特殊表现。 “帮助”是指变成“小生命专家”,帮助老师安慰哭泣的孩子,帮助他们换衣服,吃饭等。在接下来的几周中,除了“观察”和“帮助”外,任务增加了“领导班级”的概念,即独立组织教学活动,编写活动计划并参加集体备课,编写观察笔记和学习国土沟通技巧。实习过程面临多重挑战。在托儿所的实习很有趣,而且充满挑战。您可以看到每天都有微笑的孩子,但他们也可以看到哭泣的面孔。您可以从独立组织的活动中获得成就感,但是您也需要熬夜准备课程和研讨会。除了兴奋,更深的感觉是苦难。读写能力和技能的冲突是第一个挑战。走进幼儿园的真实课堂环境时,我没想到让我着迷的第一件事不是孩子们在哭泣,不是熬夜写观察记录,而是笨拙的手指练习和节拍的缺乏弹钢琴,以及我嘲笑的其他技能。我以前认为幼儿园的老师是教育者,许多技能可以替代。例如,如果您不知道如何弹钢琴,可以使用音频,如果您不知道如何讲故事,则可以使用故事机。但 当我看到孩子们对立体声音乐不感兴趣,跟着老师演奏的钢琴音乐而高兴地跳着时,我看到孩子们在故事机中听故事时经常流浪,他们的眼睛闪闪发光当老师告诉我时,我终于意识到我错了。驳斥“技能理论”是为了纠正“幼儿园老师要带孩子哄孩子”的社会陈规定型,并使公众了解幼儿园正在帮助幼儿成长为成熟的人,但这并不是这样做的。意味着技能没用。我们反驳的观点是仅重视技能而不是技能本身。压力是第二个挑战。 “当幼儿园老师是自雇人士,可以减肥!”这是在举行实习动员会议时老师开的一个玩笑,但是在实际实习之后,我发现这是真的。幼儿园通常在早上7:30开始接待孩子,但是老师将在7:00上课准备。午餐后,孩子们午休,老师必须准备课程或进行教学和研究。下午5:30,父母们接连接送孩子,但已经是老师打扫和整理工作的六点钟了。如果遇到家长来与老师交流问题或其他事情,那就更晚了。这意味着从进入幼儿园到离开幼儿园,教师很少有休息的机会。挫败与损失是第三个挑战。第一次独立组织教学活动时,不到五分钟,一些孩子就没了主意。在我的指导下,他们没有购买它,但更加不道德。这不仅影响了我的心情,而且使我浪费了很多时间在学科管理上。另外,事件各个环节的过渡也相对较钝。尽管活动计划书写得很清楚,但是执行它是不正确的。上一个链接结束后,我不知道如何介绍下一个链接,因此它匆匆结束了。实习缩小了理论与实践之间的差距。为期两个月的实习使我对某些问题有很多见识和更多的想法。增强幼儿园教师的职业素养。如果有人问我在实习之前是否想当一名幼儿园老师,我可能会回答“否”,但是在实习之后,我很期待。我以前不想去幼儿园。并不是我不喜欢学前教育或不喜欢孩子,而是我觉得幼儿园老师的工作非常具有挑战性。一方面是能源的挑战。与主要负责学科教学的中小学教师不同,幼稚园教师必须从进入幼稚园到离开幼稚园都要注意所有方面。另一方面,环境创造和科学研究以及社会认可的挑战仍然带来压力。尽管“幼儿园老师要带孩子”的错误观点正在改变,但幼儿园老师的社会地位不高仍然是现实。但是即使这样,我也深刻地感受到了实习期间幼儿园老师工作的魅力。通过实习,过去留在书本上的知识一直活着,孩子们成了真正的个体。我真的能感受到他们的幸福与悲伤,成长与进步。在工作中,热烈拥抱并见证难得的进步就足以让人感到高兴。显然,理论和实践是相辅相成的。实习后,我第一次深刻地意识到了实际教育状况与理论知识之间的区别。我也深刻认识到实践经验和理论经验的互补对挫败实际教学的重要性。一方面,实践与理论支持是分不开的。通过理论上的积累,我知道了孩子哭泣和攻击他人的原因,并且了解了如何进行科学的观察,分析和反思。另一方面,理论需要实践通过检验和实践,我阐明了如何应对幼儿的各种情况。从这个角度来看,两个月的实习期太短了。与幼儿打交道并不容易。在幼儿园毕业前仅两个月,许多失误造成的不良经历可能不会给每个人的未来职业发展带来福音,而是打击。如果您可以每学期进入幼儿园进行一个为期一周或半个月的“小实习”,那也许是在学前班中促进学前专业学生的理论与实践相结合的一种很好的方法。服务 训练阶段。 (作者是北京师范大学教育学院学前教育专业研究生)三方合作优化整个实习过程郭琼秦琴实习是幼儿园老师成立之前最直观,最有效的实践学习过程踏上工作。在与实习生交流时,作者发现每个人都遇到了困难,包括父母的工作,游戏活动的组织,环境的安排和活动计划的编写以及紧急情况的处理。但是常见的困难是组织教学和建立课堂常规。同时,许多实习生不确定是否适合在实习之前当老师。这些问题与实习生自身的认知和经验积累以及外部环境,组织和安排有关。为了系统地解决实习生面临的教育和教学问题,实习生相对不熟悉孩子的身心特征以及教师的教学内容和方法。幼儿园应主要帮助他们解决教育和教学中的问题。作者所在的幼儿园的大部分实习时间是一个学期,幼儿园遵循认知学习的特点进行系统安排。从内容的安排来看,主要包括三个方面。首先,首先要了解日常工作,熟悉每个链接的组织策略,了解每个链接为何以这种方式排列,以及每个链接的教育意义。在实习的第一个月,重点是了解保育工作,并熟悉保育员的工作流程和要求。在第二个月,引导实习生逐步参加半天活动的组织。其次,在一天的活动中,专注于游戏。从游戏开始,实习生可以逐渐了解儿童学习和发展的特征。具体步骤大致分为四个步骤:第一步是观察比赛;第二步是观察比赛。第二步是参加游戏,体验游戏的乐趣,并考虑游戏的教育性质;第三步是了解如何指导和干预儿童在游戏中的行为和情感;第四步是利用现有资源创建游戏,并在熟悉儿童的前提下尝试独立启动游戏。其次,注重实地教学。实习生将在第一个月参加讲座。从第二个月开始,在初步掌握日常生活过程和游戏之后,实习生可以独立设计教育活动。根据实习生的优势资源,可以安排他们选择某个领域来设计和实施教育活动。教学老师指导实习生修改和改进活动设计并进行试教。活动结束后,评估,反思和调整。从实习策略来看,主要包括两个方面。首先,从观察孩子,老师和活动开始。实习生需要观察和模仿,积累经验,然后开始尝试组织活动。观察的主要内容包括:观察幼儿-尽快记住每个孩子的名字和外貌,并发现每个孩子的个性特征,专业知识,爱好,需求和想法。观察老师,了解老师的教学技巧,发现老师的品德,学习老师的语气,发声和与父母沟通的技巧。观察活动-观察一日活动的安排和进度,观察活动中教师和儿童行为的组织,观察活动的规则和要求,并观察活动的联系和过渡。其次,在活动开始前制定计划。经过3-4周的跟踪和实习,实习生开始学习制定和实施每月,每周和每日计划。在进行教学活动之前,实习生应做好充分的准备,尤其是计划。培训单位必须做好实习生与幼儿园的对接工作,明确实习生的要求。作者发现,在组织实习过程中,不同的学校有不同程度的紧张感。一些学校安排专门人员跟进实习单位,以了解实习情况,并会见学校管理人员对实习生的评估;一些学校每天让实习生在幼儿园活动现场拍照,以进行监督。明确实习生的要求 帮助提高实习效果。加强专业课程和一线实践之间的联系。通过观察实习生组织活动的过程,作者发现他们大多数使用教学模型方法。在后续的后续指导中,实习生慢慢接触了生成过程并参与主题探索。这使作者认为,当前的幼儿园课程越来越强调探究式学习,例如项目研究,STEM课程和教育戏剧。针对普通学生的课程可以进一步加强实践和探究学习。例如,对于图画书“情感怪物”的教学设计,是否可以通过小组合作进行项目探索?每个人集思广益,结合自己的情感经历,探索图画书的教育价值,并尝试从语言,艺术和戏剧的角度设计活动。注意实习生的心理。实习对学生来说是一个挑战。从学校到社会,从学生到老师,从熟悉的环境到陌生的环境,心理适应都更具挑战性。他们的心理状态需要训练单位的注意,例如,了解实习生的思想和情绪,并指导他们掌握一些心理调节策略。幼儿园应提供宽松的环境和专业支持,以营造尊重和接受的环境。情绪是影响职业认同感的因素之一。影响教师专业身份的积极情绪包括周围人对实习生的认可和支持,这可以帮助他们克服困难并适应新环境。作为实习单位,幼儿园是营造和谐温暖的情感氛围的基础。它不仅帮助实习生融入团队,而且对他们未来在团队中的处事态度和方式产生积极影响。用配对教学带领实习长大。在实习中,我们的幼儿园采用了将旧的带给新的,优秀的带给新的,以及学习促进新的方法,以便幼儿园的主要老师和优秀老师可以成对地教实习生,并且每个实习生的讲师将分配给某人。结合日常工作,从生活活动,教学活动,游戏活动和户外活动四个方面指导实习生,并每次(观察,评估,总结)指导实习生组织的活动,切记以身作则,并具有微妙的影响力,在领导实习生的过程中,我们还不断提高自己的业务水平。实习生应处理与多方的关系,以及与自己之间的关系,并制定科学的职业计划。一个人要想事业发展就必须有强烈的内在动力。最重要的是要有明确的职业发展方向。如果没有耐心和对孩子的爱,那么幼儿园老师不是一个好的职业选择。作者从我们学校的实习生那里发现,“爱孩子”的专业精神是实习生专业成长的前提。因为他们爱自己的孩子,所以他们也会得到孩子的爱,从而获得更多的职业幸福。同时,这也提高了实习生的责任感和专业认可度。对于职业选择,在确定自己喜欢和适合的职业的基础上,您可以进一步考虑一年和三年计划。处理与孩子的关系要把握适当的程度。实习生和孩子们就像大孩子一样。在孩子们看来,他们比老师更是玩伴。因此,当这些“大孩子”独立组织活动时,孩子们表现得异常兴奋,甚至故意调皮。在交流中,我们发现实习生和幼儿的困难,包括如何成为老师和朋友,以及如何平衡团体需求和个人需求。实习生需要把握与孩子相处的程度,不仅要友善,活泼,而且要冷静和有原则。这种互动程度要求实习生在观察儿童游戏和生活的同时不断反思和调整。处理与专业的关系,从理论到实践的转变。 “经验+反思=成长”。经验的积累是教师成长的前提,而没有反思的经验是一种狭窄的经验。对于实习生,为了提高他们的专业能力,他们必须积极考虑他们观察到的孩子的行为,老师的教学和日常活动,并探索内部规律。在这个花园里,我们建议 实习生每天留出一点时间,指导老师反思他们每天所做的观察,并每周写一份反思日志。与老师打交道,共同进步,共赢。实习生与教师之间的互动质量直接影响到实习的效果。作为实习生,您应该首先尊重老师。在日常练习中,您应养成思考的习惯并进行练习,并积极寻求老师的建议。处理与父母的关系-真诚沟通。实习生通常不敢与父母积极沟通,或者不知道该如何沟通。一位实习生说:“有一天,当一位家长来询问孩子在幼儿园的情况时,我突然失明了,尴尬地说,让我考虑一下。之后,我有意识地中午停了下来。整理休息期间班上儿童的活动。实习生在实践中不断积累沟通技巧。真诚的沟通态度,细心的观察和照顾孩子是与父母顺利沟通的关键。实习生应学会积极,热情,慷慨地与父母沟通,以便父母理解您的爱护您的孩子(作者:广东省深圳市罗湖区青秀幼儿园)全面实践,培训“即用型”幼儿园教师秦金亮自新世纪以来一直在培训具有学前教育专业经验的幼儿园教师。从大专到本科,硕士和博士学位的深刻变革催生了“全面实践”实践和反映实践取向的人才培养模式的转变,幼儿园教师发展的所有实践方面都包括在内。实践练习,“完全练习”练习是浙江幼儿园师范学校自2001年并入浙江师范大学以来,根据中专和大专学历教师50年的培养经验,形成了一套以实践为基础的课程教学,并适应新时期的本科和专业硕士培养一线学前教师制度。所谓“全面实践”,是指在学前教师专业发展的整个过程中,所有实践环节的系统定位和整体安排,使实践要素可以及时充分融合,扩大空间,内容融合。 ,通过全息技术渗透到概念中,并整合到课程结构中。 “全面实践”已从最初的高强度强化实践转变为整个培训过程中的连续实践,从简单的实践安排到精细的实践,标准化,课程化,数字化以及相关大学课程的整合与整合,从本科生的“全面实践”到专业硕士的“校园全面实践”。 “全面练习”不仅增强了师范生的实战能力,更重要的是,通过系统的实践观察,反思和理解,实际情况激活了学生对书本知识的积极学习,使僵化的书本知识得以生起,使学生对书本的学习更加活跃。激发了人们对怀疑,批评和反思的热情。被迫将浙江幼儿园教师的“全面实践”纳入浙江师范大学,这为浙江省幼儿园一线教师的本科培训开了先例,但传统的培训模式已不能满足幼儿园的要求。发展。一方面,普通高中有很多学生。我想学习一个学前专业(第一年入学的80名学生中只有7名是首选)。另一方面,幼稚园不愿接受大学生,普遍认为“大学生不如大学生”。这种观点主要是流行的。原因包括大学生的专业思想不统一和见识不清。专业技能通常比初中和中专​​学生弱;缺乏上下文实习经验,短期毕业实习很难形成观察,支持和指导游戏的能力。从幼稚园的水平来看,优秀的幼稚园希望按照《幼稚园教育指南》和《 3-6岁儿童学习与发展指南》的要求,培训能够指导游戏,支持独立活动和设计项目学习的新教师。 。从教师专业发展的角度来看, 一线教师的希望从大学专家那里获得专业指导,并在实践领域为普通学生,幼儿园教师和大学教师建立互惠互利的增长机制。在这种情况下,“全面实践”的实践改革就被“强加”了。 “所有真正的“实践”都是多维的实习模式。“全面实践”的实施已发展了三维,校外,师生,学生,师生,老师互动从时间的角度来看,“全面实践”实践将把原来的集中实习和实习分解为4年的8个学期,第二个学期的4个学期中的每周一天逐步提高到三年级,提高幼儿园教师的品德,将渗透,保护,游戏,活动指导,课堂教学,教研,反思和发展这十个知识目标分解为八个学期,并交叉在每个星期三的固定时间采用年级联合形式,每个班级有4名学生,从而产生合作社社区学习效果,从课程整合的角度来看,“全面实践”是实践和大学的学科课程试图做到同步,使理论与实践,学科课程与实践领域进行有效整合,并产生由实际感知经验和书本知识相互作用而产生的“钢筋混凝土浇筑”。 “效果。请参见实习内容与主要主题课程的同步实施。例如,“护理观察和参与”的实践内容与幼儿保育和学前卫生的课程同步,而“儿童发展”的实践内容与活动观察”与儿童人体科学与实验,学龄前儿童发展科学,幼儿教育心理学同步。形成学习与行为的螺旋式相互促进,将实践课程与理论课程相结合,并进行“学习,使用,思考” ,行动和理解”以相同的频率产生共鸣。作为课程形式的支持系统,“全面实践”形成了“ 1336”的操作路径。“ 1”是指一种系统,即全面实践的课程教学系统;“ 3”是指三个平台:学前教育综合实验室,学前教师专业发展学生协会位置,以及实验幼儿园请参阅练习库; “ 3”是指三个团队-课程实验实习老师团队,幼儿园全面实践导师团队,专业课程老师团队; “ 6”指的是六个指导,请参见实习指导,实验实践纲要指导,专业技能指导,学生专业创新指导,毕业论文指导,专业成长档案指导。 “全面实践”课程教学系统的实施需要克服传统教师资源和学校教学资源的局限性,完善的教学支持系统,以及足够的设施,资源和资金投入。但是,通常的观点是,与其他人文学科一样,教育专业学生不需要太多投资。全面实践方面的投资非常高,这需要更改现有系统并执行科学政策。 “全面实践”改革产生了直接影响。例如,学龄前的本科生毕业时已经精通教学。毕业生的考试和编辑率很高,教师资格考试的及格率很高。相关效应体现在:理论知识的学习是活的;学生的技能学习更有针对性;批评,反思和专业自我发展能力得到增强。 “全面实践”的制度意义是帮助学生弥合“新手”鸿沟,并从高起点培训教师。 (作者是教育部高等学校幼儿园教师培训教学指导委员会副主任,浙江师范大学国际儿童研究所所长)中国教育报,2020年6月21日,第二期版本

作者: 网站编辑

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