在自然探究中感悟取舍

  幼儿园有两英亩的种植园,每堂课都会很幸运。孩子们可以选择自己的种植内容,积极参与果蔬种植,并共同分享自己的劳动成果。种植园已成为儿童每天必须去的地方。但是有一天,孩子们安静地减…

  幼儿园有两英亩的种植园,每堂课都会很幸运。孩子们可以选择自己的种植内容,积极参与果蔬种植,并共同分享自己的劳动成果。种植园已成为儿童每天必须去的地方。但是有一天,孩子们安静地减少了玉米的种植。随后,“选择”的话题进入了孩子们的心。    谁打破了玉米? (2)玉米种植在花园里。孩子们每天观察玉米的生长过程。看到玉米棒上的玉米从头开始长大,孩子们非常高兴,并数了几乎每天都有多少玉米棒。一天早上,孩子们照例去了玉米田。突然,梁亮大喊:“哦,不,有人来破玉米!瞧,这里有破玉米的邮票。”其他孩子也来了:“有人破了,昨天有4个。现在一个失踪了。” “玉米太小了,谁把我们的玉米弄得这么烂?”当你对我说话时,孩子们非常生气。老师还参加了讨论:“很可惜,其他树木还折断了吗?” “这棵树原本有三个婴儿抱在一起,但现在只剩下两个。” “看,这棵树也被打破了。印记!” …孩子们数了数,大约有8人失踪。看到孩子们失望的表情,老师不禁问:“你为什么要把这些不成熟的玉米分开?你认为是谁制造的?” “难道是小一辈的弟兄姐妹?”田田说。 “不,弟兄姐妹不是那么强壮!” “弟兄姐妹们不会这么早就来种植园的。” “我也不认为大一点的孩子也不会。他们并不是那么无知。”孩子们猜测。 “他最好知道,最好问爷爷看门人。”小刚的提议得到了所有人的回应,老师带了所有人去问门卫爷爷。评论:由于孩子们成长和维持自己的生活,他们对玉米的生长和变化充满了感情。几个生长迅速的玉米被折断了,孩子们的心中弥漫着惊奇,怜悯和不情愿的情绪。在孩子的真实发现和经验中,老师并不认为自己是老师,而是认为自己是孩子们的好伙伴,对孩子们感到惊讶和困惑,并作为活动的合作者和支持者发挥了很好的作用。同时,它也起到了很好的指导作用,例如“很可惜,其他树木被折断了吗?” “你为什么要打破这些未成熟的玉米?你认为可能是谁做的?”关键问题激发了孩子们的好奇心,使他们能够进行更深入的思考和讨论,为指导孩子们更好地理解选择奠定了基础。    为什么要破玉米呢?孩子们找到了警卫爷爷。守卫说,莹莹的爷爷一大早就来到了人工林,他可能把它弄坏了。孩子们看起来可疑,有点生气:“他为什么要破玉米?英英爷爷帮助种了玉米。”为了减轻孩子们的疑虑,老师联系了莹莹的母亲。从盈盈的母亲那里,我得知盈盈爷爷确实把玉米弄碎了,说玉米已经长得太大了,他想除掉一些。孩子们炸锅,觉得应英爷爷不应该这样做。老师急忙安抚:“别担心,应英爷爷是个经验丰富的农民。他把玉米打碎了。一定有原因。让我们仔细看看破玉米的特性。”唐棠回到玉米田时说:“小玉米被割掉了,大玉米还在那里。”兴兴说:“玉米是单独生长的,没有散尽。一起生长的几个玉米都破裂了。”老师还提出了建议。问题:“为什么要破坏小孩子而不是大孩子?为什么要打破拥挤的孩子?您可以讨论,也可以回家与父母核对信息或询问祖父母。”第二天早上,孩子们,当我来到花园时,我开始讨论:“我爷爷说玉米已经长得太大了。如果不把它弄碎,有些玉米就不会长出来。” “我父亲和我一起检查了这些信息。分解一些生长不好的玉米会使其他人的玉米生长更快。” “如果玉米生长过多,营养不足。”老师在绘图上画出了孩子们的调查结论,并补充了一个问题:您知道哪些水果和蔬菜需要去除?如何排除?    评论:    生活总是面临权衡取舍,许多人由于不情愿而倾向于遭受更多损失。在幼儿时期, 儿童难以理解选择,并探索被割掉的玉米的秘密,可以使他们感知农作物的选择并了解自然中隐藏的哲学。老师总是为孩子们提供指导和提问。当孩子们知道是颖颖的祖父故意破坏了玉米时,他又带着不理解,怀疑和矛盾的感觉再次去花园里探寻破碎的玉米。在交换过程中,他们发现了破碎的玉米的特征-小并且一起生长。 。在这一点上,老师仍然没有告诉孩子答案,而是继续让孩子回家,积极与父母一起调查信息,积极咨询他们的祖父母,并设法找出多余的玉米被打破的原因。休假,并积极为孩子们营造气氛。我们交换并分享了调查结果,以真正了解消除玉米的原因。那么,是否还需要消除其他农作物甚至水果和蔬菜?最后,老师给孩子们一个问题……在整个过程中,我们感受到了孩子们的心理变化和思想,并感受到了他们强烈的思维冲突。这不完全是“ 3 – 6岁的儿童学习与发展指南是否提倡培养儿童的思维能力和积极的探究精神?”当葡萄长大后,是否需要将其摘除? 。在了解了玉米被破坏的秘密之后,孩子们对清除植物更加感兴趣,冬天刚种的葡萄幼苗终于在春天萌芽,小葡萄簇也长出来了。一天中午,老师带着好奇的豆豆带着他的孩子去种植园,他好奇的豆豆问道:“我应该去除那么多葡萄吗?”老师带领孩子们进行了讨论,大多数孩子都认为应该去除它们,甚至有几个人说它们可能生长得太茂密。一些葡萄被移走了,只有几个孩子说:“可惜把它们移开,我们不能再吃葡萄了。”面对权衡,老师问教孩子们如何获得确切答案。一些人说他们可以问英颖的祖父,一些人说他们可以找到种植葡萄的农民,还有一些人说他们可以回家与父母一起检查信息。最后,老师邀请了送幼儿园葡萄苗的祖父。爷爷说:“第一年种的所有葡萄都要砍掉”。孩子们感到惊讶和困惑。爷爷接着说:“第一年的葡萄幼苗应该得到很好的维护。如果不采摘葡萄,将会影响未来的生长。”许多孩子表达了不适和勉强,但似乎接受了。之后,孩子们参加了葡萄修剪过程。为了保护孩子的探索欲望,老师建议不要割下葡萄树苗。评论:玉米被砍掉后,孩子们表现出对去除植物的积极探索兴趣,并在一定程度上接受了它。面对葡萄喜人的成长,孩子们提出了选择的话题,这是非常值得称赞的。作为老师,我仍然扮演着支持者和引导者的角色,从引导孩子们进行讨论到邀请葡萄种植的爷爷到花园里,最后考虑孩子们的心情,留下一棵完整的葡萄苗,这对将来的孩子。我们不断的观察和比较可以更好地激发孩子思考选择的动机。虽然孩子们只是意识到自然界中对植物的选择,但我相信这种经历必须远远超出植物本身。这种选择的记忆将留在孩子们的心中。当他们长大并要面对生活中的选择时,这种经历和记忆可能会再次动员起来,成为他们的营养。功率。 (作者是浙江省慈溪市坎墩街实验幼儿园的负责人)中国教育报,2020年6月14日,第二版

作者: 网站编辑

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