工艺劳动:引领幼儿追寻精神之美

        当前,无论是从国家发展的角度还是为了每个孩子的成长,劳动教育都是必不可少的。如何将劳动教育纳入幼儿园课程体系?合适的课程应该是什么样的?为了找到答案,我们专注于“手…

  

  

  当前,无论是从国家发展的角度还是为了每个孩子的成长,劳动教育都是必不可少的。如何将劳动教育纳入幼儿园课程体系?合适的课程应该是什么样的?为了找到答案,我们专注于“手工劳动”并进行了基于花园的实践研究。所谓的“手工劳动”是指使用天然材料,粗加工材料,废料等进行创造性加工的一种劳动。与传统的手工活动相比,最大的区别在于它不再仅仅关注作品的艺术美学价值,而是从“学习与使用”的角度出发,以提高儿童内部劳动质量为核心,形成整体功能,以实现人生觉悟的课程创建。    “一件事,一条链”:实现劳动与自然生活之间的联系。从自然和生活中汲取材料是课程设计的原始来源。为此,我们建立了“一物一链”的课程框架,即从一种资源中产生了一系列的学习经验链,使劳动教育与全息自然教育中的现实生活联系在一起。领域。仔细选择并构建课程框架。在庞大而复杂的自然资源库中,哪些资源适合儿童早期阶段的学习?首先,这要求教师做出准确的价值判断,以更好地协调孩子的劳动经验和学科知识。选择资源时,可以考虑以下三个方面:第一,适用性,即这些资源是否易于收集?它可以与产生适合幼儿的劳动行为联系起来吗?它具有挑战性并且符合幼儿的“最近发展区”吗?第二个是延展性,也就是说,这些资源是否具有“一物多用”的发展空间?您可以联系幼儿的现有经验和未知的探索吗?它可以整合多个领域并促进儿童的后续发展吗?第三是互动性,也就是说,这种资源是否有助于促进儿童与其实际生活之间,与他人以及与周围环境之间的互动?经过筛选,元素整合和综合审议,最终确定并确定了六个课程资源模块:竹木,藤制,粉沙,接线,纸张和农作物,并以此结构形成了基本的课程框架。结合上下文并选择课程内容。如何自然地链接或创建资源以发展劳动行为?这需要根据幼儿的主要经验进行足够的内容预设。在“全员参与,分工合作,集思广益”的经营理念下,幼儿园形成了主题研究共同体,形成了布艺组,泥塑组,木艺组,草艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组,布艺组等六个主题小组。纸艺术组和农学组。主题内容设计。首先,它是对核心经验的分析:每种资源中包含哪些劳动教育价值?例如,根据布线资源的特性,可以自然地进行裁缝,缝纫,刺绣和编织等劳动活动。其次,它是对儿童发展阶梯的分析:也就是说,对于每个年龄段,在相同资源下可以设计哪些活动?例如,在沙雕艺术作品中,围绕“创意沙盘”这一主题,小班子建立了一个易于塑造且色彩鲜艳的“太空沙盘”,中产阶级建立了一个可操作的,情境性的“故事沙盘”。桌”,与大班子建立了一个接近生活的大型“现实沙盘”。有目的的序列化梳理为后续的实现操作提供了明确的内容基础。跟随生活并发展课程内容。课程的发展是生活的自然发展。丰富劳动教育课程始于不断满足儿童的发展需求。它要求教师沉浸在生活中,并跟随孩子们的脚步,不断进行调整和改进。例如,当孩子们发现“向日葵长而弯曲”时,他们将开始“建造竹篱笆”活动。这时,孩子们通过辛勤工作所产生的工作成果,不仅可以展示和欣赏,而且可以在幼儿园的各个角落得到充分利用,这完全符合“劳动和终身服务”的价值取向。    “一个工作坊,一个链条”:实现劳动力与经验增长之间的联系。 过程是有限性的无限内容”,而童工的过程则是一个不断成长的过程。在这个过程中,教师需要利用有效的媒介来联系和开放他们之间的各种联系,从而为孩子们提供持续不断的发展。为此,我们专门设立了“娱乐工作坊”(木工坊,泥乐坊,草编坊,农作坊,布艺工作室,纸艺坊),目的是通过“一个工作坊”来促进儿童的成长。 ,“一链”模式劳动经验和劳动质量是持续而深刻的互动。资源-多店链接的整合以克服空间限制。在传统的车间活动中,通常存在着自治和彼此分离的状态。这种组织形式极大地削弱了儿童之间的互动和解决问题的机会,因此,在“娱乐工作坊”组织模型中,我们拥有采用了“基于订单”的多商店链接的交互式形式。通过“发起订单-接收订单-发送订单”的整个过程,车间之间的资源自然在流通。以布料制作中的“制作小幸运袋”活动为例。在布艺工作室里的孩子们完成剪裁,缝制,装饰和其他劳动过程之后,他们将向农作坊发送“订单”,邀请他们的同伴使用香草,菊花和橙子。皮革和其他材料填充捆扎带。这样,在劳资双方相互合作的状态下,区域之间形成了一种流变的,生动的,不可分割的有机体。学期之间的和谐-有序的进步和克服学期的限制。不难发现,从事手工业的许多劳动行为对小班儿童具有挑战性。如何为小班儿童创造更多的就业机会,并为他们随后的劳动能力提高打下基础?为此,我们在“娱乐工作坊”活动组织中采用了“流水线”劳动操作方法,形成了“全体员工按年龄协调,按年龄分配”的班级安排模式。以木工坊的“做小竹筏”活动为例,根据小班,中班和大班儿童的能力,研究小组将活动分解为:大班儿童的任务是:独立设计,组装和搭建竹筏架;幼儿的任务是设计帆;小孩子的任务是装饰竹筏。这不仅要注意儿童在每项活动中的整体经验的获得,而且要考虑到年龄差异造成的能力差异,从而实现共生。领域-异质性和相同结构之间的整合,开放了教育元素劳动教育课程的介绍形式多样,通常包含来自艺术,科学,语言,社会和健康等许多领域的内容。当这些教育领域有机地结合在一起时,它不仅符合儿童对游戏的热爱的本质,而且还可能导致各种异类元素“产生共鸣”并形成教育协同作用。以黏土艺术品中的“做沙画”活动为例,孩子们经历了“试错设计-画画-合作表演”的全过程,不仅包含审美艺术,还包括语言表达,探索性思维,社会互动的协调发展等方面。由此可以看出,劳动教育课程的特点是与田野形式无关,而是生活的自然发展,是孩子在伸张的情况下直接接触生活原型的一种营养。学习姿势。    “一个部分,一个链条”:实现劳动与内心生活之间的联系。从未来社会对人才培养的需求来看,劳动教育应该成为有机的组成部分,以培养“完整的人才”为目的。新时期的手工艺教育旨在更好地实现李德树人的目标,促进儿童的成长。为此,我们使用“一个部分,一个链条”模型来不断整合文化资源,以支持儿童在与自然和社会的互动中发现,改善和接受自己,并形成对生活和积极,热爱和热爱的热爱。对生活的自信态度。桥接日用术语文化,并注意儿童劳动过程中的深度学习。节气文化是传统文化积淀的产物,是中国祖先的智慧凝结而成。在一定程度上,它也代表了 中国古代劳动人民的劳动生活。每个太阳学期自然都包含学习的机会。为此,我们将日用品文化作为教育背景,使儿童能够在生活经验,解决问题和社会背景方面进行手工艺工作。例如,结合日晒术语“夏至”,设计了主题活动“嗨!毛豆”。在“毛豆搜索-毛豆茎收获-毛豆探索-毛豆茎的转化”的完整学习链中,孩子们通过锯木组装,绑定和打结,提高了运动发展的水平;通过测量和比较,发展了数学思维能力;通过操作尝试,培养了科学探究的质量。通过装饰和美化,激发了人们对创造力表达的渴望;通过农业实践,加深了劳动者的情感体验。我们认为,手工劳动之所以能显示出强大的魅力,是因为它指向目标定位时深度学习的价值诉求,而更多的是“身体,思想和大脑”三个方面的参与。整合主题节日,并在劳动过程中关注儿童的精神语言。工艺劳动不仅带来经验的觉醒,能力的提高和思维的扩展,还带来精神语言的孕育和萌芽。在课程实践中,我们更加注重在孩子的情感体验下,全面提高孩子的劳动素养,并通过结合主题节的全息教育方法,努力营造“多事多乐”的教育氛围。例如,结合“山灵生态节”,进行了诸如“为小鸟筑巢”和“为幼树做棉外套”之类的创造性工作。在关注劳动行为和改善劳动经验的生动实践中,我们将爱融入生活,将爱烙印到成长中,并使感情更加动感。同时,幼儿在生活中充满了新鲜的直觉,想象力和创造力。他们开始对劳动的真正含义有了更深刻的认识,对生活之美的更加生动的表达,以及对生活的更真实和动感的关怀。解释。从某种意义上说,儿童亲身经历手工劳动的过程也是他们通过劳动追求精神家园的过程。这是恢复生活真理,唤醒生活精神,追求精神美丽的旅程。手工劳动是受文化滋养的儿童的身体,心脏和精神的舞蹈。老师需要做的是支持孩子们,使他们能够感知和探索周围的世界,从而欣赏“劳动的艺术”并学会“生活在艺术中”。 。 (作者是江苏省常熟市尤文幼儿园的负责人)《中国教育报》,2020年6月14日,第3版。

作者: 网站编辑

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