复学后如何为教师赋能

  根据预防和控制新冠状肺炎流行的实际情况,幼儿园的开放时间因地而异。受新的王冠流行的影响,开始工作的幼儿园老师面临着哪些新的问题和挑战?如何应对这些挑战?作者对四月下旬重新上学的…

  根据预防和控制新冠状肺炎流行的实际情况,幼儿园的开放时间因地而异。受新的王冠流行的影响,开始工作的幼儿园老师面临着哪些新的问题和挑战?如何应对这些挑战?作者对四月下旬重新上学的城市中的公立和私立幼儿园及教师进行了调查,并思考了对策,以期对已经恢复并将要恢复的幼儿园给予启发。老师面临着安全,教学,国土沟通等多重压力。从老师的反馈看,老师在返校初期面临的主要挑战如下:老师的心理支持系统相对缺乏。初步研究发现,幼儿园仍然缺乏对教师情感,情感和心理需求的关注。一些幼儿园老师承认,当他们第一次回到学校时,他们非常害怕和担心。如果孩子被感染怎么办?如果我被感染该怎么办?我也担心家长在防疫期间对幼儿园的做法不了解,并提出了过多和特殊的要求。但是,教师的恐惧,担忧和担忧并未得到幼儿园的积极关注。在重返学校的初期,日常恢复很困难。受流行病的影响,重返学校后的集体生活与以前大不相同。例如,儿童需要戴口罩,反复洗手和多次体温测量。调整一日游活动后,团体活动有所减少,公园的接送地点,距离和人员也发生了变化。这些变化使孩子感到不适和不耐烦,并增加了他们的孤立感。即使面对正常的幼儿园生活,孩子也需要适应日常生活和日常习惯。老师们提到,孩子们回到学校初期的例行混乱需要更多的时间和精力进行例行建设。在幼儿班上,例行的混乱通常意味着存在安全隐患。在高能源消耗和高安全压力的双重环境中,教师在教育和教学工作中容易受到高度控制和疲劳。组织和实施一日活动比较困难,但是在返回学校之前没有足够的预期和准备。在重返校园之前,所有幼儿园都在重返校园后就防疫,保健,育儿和防疫机制进行了充分的准备和研究,但是日常活动的组织方式发生了变化,具体教育教学活动发生了变化。据估计,但还不够。例如,当孩子相对分散时如何科学站立并引起他们的注意?减少游戏活动后,如何开展儿童感兴趣的活动?在减少小组活动和小组合作之后,如何支持儿童的个性化探究?批量生活时,如何避免孩子因高峰移动而导致的被动等待和活动干扰?估计有些情况可以在重返学校之前处理,但是重返学校后出现的许多细节并没有得到充分的预测,导致主要是教师,尤其是新任教师投入大量精力而不是教育上来应对挑战在回到学校的初期就自学。对国土通信的需求增加了,但在线通信效率低下且支离破碎。回到学校后,在家中增加在线交流的主要原因有三个:第一,接送地点已从班级更改为幼儿园的门口,每个班级的接机时间受到限制;其次,尽管父母期望“把动物放回笼子里”,但他们还是孩子。回到幼儿园后,父母也有一个调整期。第三,师生之间的互动方式已经从父母可以看到的在线领域变为父母看不到的离线领域。当疫情尚未真正消失时,他们的内心就充满了忧虑。在线交流有两个缺点:首先,可以亲自快速解释并易于彼此理解的事物需要老师投入更多的精力进行解释,因为他们无法被采访。国土通信的效率很低。第二个原因是,在线通信时彼此的响应时间不一致,并且通信是零散的。老师们“每天24小时在线”,并且正在努力 描述这种分散而零散的交流状态。流行病的预防,保护和卫生保健工作繁重,要求很高。受流行病的影响,仍然需要坚持儿童回到幼儿园后的防疫工作。幼儿园在育儿和保健方面也增加了任务和要求。但是,在防疫工作增加,保护和保健工作增加的同时,教师的课桌工作,商业学习,教育,教学和研究以及环境创造并未适当地推迟或减少。                                      "幼儿园一级应首先积极贯彻教育部的《关于教师工作若干事项的通知》,提出“做好心理咨询和教育指导工作,要求学校引导教师进行自我调整,合理应对。流行的要求。”返校前,要充分了解幼儿园教师的情感和情感需求,做好情感辅导和心理建设,动员返校的动员。同时,通过心理建构游戏,专家讲座以及个人或小组讨论,加强了教师的心理建构。返校后,要注意教师的工作情绪,工作压力和情感需求,并通过返校后的赋权和班级应对策略共享,减轻教师的工作压力和负面情绪,确保教师健康。工作中的思想。同时,幼稚园返校初期的所有工作,特别是防疫工作和一日活动的组织实施,都处于探索,调整,恢复阶段。幼儿园应该为此阶段制定一份特别的工作计划。工作计划应着眼于时间,人力,资源和工作安排,着重于返校初期要处理的主要任务。例如在人员安排上,明确每个岗位的具体工作职责,建立更便捷的沟通渠道,建立互助平台,确保教师在工作中遇到问题时能及时得到各方的有效支持;后勤部门适当增加防疫人员,以减轻教师在保健和育儿方面的压力;行政部门适当增加幼儿园一级的家庭沟通工作和返校初期的教师支持工作。在工作安排方面,正常的教学,研究和商业学习的内容侧重于在重返校园的初期应对各种挑战,适当放宽对教师课桌工作的要求,并适当推迟非紧急和非紧急情况。基本工作安排,例如使教具和环境创造等。同时,幼儿园一级还可以通过开学初期的在线家长会来介绍幼儿园的防疫工作的准备和应对机制,并对家长普遍关心的问题做出回应,从而避免家长看房。让班主任了解情况并增加老师的负担。幼儿园还可以记录幼儿园的防疫准备工作,并重新录入录像带,以向父母解释幼儿园的防疫工作和防疫机制,以减少父母的担忧。此外,每个班级都建立了与家长的在线交流机制,就交流的方式和时间达成共识,不仅保证了班级的每个家长都能及时有效地进行交流,而且还确保了老师的正常日常工作。不打扰。    建立教学和研究平台,以促进教师的互助。首先,开展旨在组织和实施一日活动的教学和研究。例如,如何在分散座位后有效地组织一日活动,如何给予孩子个性化的支持,如何有效地减少孩子分批进行生活活动后的被动等待,如何解决家庭沟通不畅和效率低下的问题幼儿园等应在幼儿园级别,年级小组级别和班级级别(例如固定级别)建立互助平台 教学和研究时间或在线交流,面对面的教学和研究等,通过多层次的教学和研究平台来帮助教师应对常见和个别的问题。其次,针对重返学校初期儿童的心理和行为变化进行教学和研究。重返学校后,教师应全面了解孩子们在家里的行为,重返学校的期望和关心的事情,以便对此有所了解。同时,从孩子的角度观察和思考幼儿园防疫工作对幼儿园儿童生活的影响,以及如何帮助孩子积极适应和针对性。此外,教师应积极注意课堂上孩子的心理和行为变化。对于孩子的“认知”,对体温的不耐烦和想要玩某些游戏时的失望感等。其次,对老师,特别是新老师进行定期组织技能的业务培训。由于与集体生活的长期隔离,儿童的既定规范行为在重返学校后反弹,需要重塑,特别是在学前班和小班学习中。这方面需要教师作相应的心理准备(例如知道孩子的行为正常,不要担心),并为知识和能力做准备(例如有关行为管理,课堂常规建设的咨询书和文献)。幼儿园需要在定期组织中增强老师的能力,例如进行相关的教学研究和特殊培训。通过事先的理解,积极的反应,老师的支持等,在恢复学校后为例行的重建做准备,以避免在例行管理中出现教师的失范行为。 (作者单位:四川师范大学教育科学学院;乐山师范大学教育科学学院)《中国教育报》 2020年6月14日第2版

作者: 网站编辑

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