园长能引领,团队才会走得远

        《幼稚园校长专业标准》阐明了校长在制定幼稚园规划中的主要职责:“掌握幼稚园发展的现状,分析幼稚园发展面临的问题和挑战,形成幼稚园。发展思路。”去中心化。 “计划”是…

  

  

  《幼稚园校长专业标准》阐明了校长在制定幼稚园规划中的主要职责:“掌握幼稚园发展的现状,分析幼稚园发展面临的问题和挑战,形成幼稚园。发展思路。”去中心化。 “计划”是指幼儿园负责人的角色已经从按照上级政策实施和监督管理转变为真正的领导者和决策者,从单纯实施上级计划到独立确定幼儿园的发展道路。作为校长,我们是否知道角色定位的变化?不必要。从许多校长对计划的态度和实践中可以看出这一点。 “这不是原始的工作计划吗?”“写材料以满足上级的需求”“找到一些新的词汇来顺应潮流”“顶级设计?我们如何才能达到这个水平” …如果我们有这种理解在计划过程中,我们并没有意识到自己是主要负责人。校长是幼儿园教育改革的负责人和负责人。如果您不清楚自己的角色,就无法领导幼儿园的发展。校长在幼儿园发展中应扮演什么角色?有一个常用的谚语来解释:“如果想走得快,就一个人走;如果想走得远,就可以一群人走。”一些管理人员将这句话视为自己的角色定位,但在解释上存在偏差:我认为我不能像管理人员一样走得太快,我必须与老师拥有相同的见解,甚至有借口不能改善我的管理和专业水平。实际上,对这句话的综合分析清楚地表明了校长在园区发展计划中的作用,即快速走动的能力和走远的责任。快速前进:花园的头部必须具有快速行走的能力。 “走快”体现在思考和领导上。首先是思考。随着当今教育的发展,如果校长的思想仍然停留在“教育思想和思想是专家的事”上,那么他就是无能的。 “如果您想成为一名优秀的校长,则必须首先努力成为一名优秀的教育者……如果您担任校长的职位,并认为只要具备一些特殊的管理技能就可以成功,那么您仍然可以想到要成为好校长的想法。教育管理者应具有不断建立自己的教育理念的意识。幼稚园校长是否意识到教育观念的建设对于幼稚园的发展至关重要。为什么在同一地区条件相似的幼儿园表现出不同的教育现象?由于校长的言行会影响幼儿园,因此它将深入到每个教育环节。我观察到,在幼儿园中,大,中,小班级的老师都很关心孩子的迟到,并经常使用严厉的批评和惩罚来减少这种现象,但他们并没有注意孩子迟到的原因。经过仔细的调查,发现现象的背后是幼儿园的经理,该老师将儿童的出勤率纳入了教师评估。校长的言行是他教育思想的体现。可以看出,无论管理者是有意识地还是无意识地构建了教育理念,他们都会在日常管理中有意识地或无意识地展现自己的教育理念。两者之间的区别在于,有意识的教育主管具有系统和逻辑的思维方式,整个团队在实践中都有明确的方向。不了解教育的负责人的教育哲学是零散的,他对此还不清楚。这也将使整个团队不知道他们为什么要努力工作,更不用说他们朝着哪个方向努力了。第二是能够领导。一群老师叹了口气:我不害怕幼儿园的各种改革,但是当我害怕自己不知道怎么做时,校长只会说你会找到办法。一些幼儿园的校长会抱怨:不是说老师是课程建设者吗?为什么我们幼儿园的老师没有好的教育方法和好的课程计划?成为课程建设者的教师是每个人努力的方向,但这不是既定现实。许多因素限制了教师成为课程建设者。一个客观因素是,教师不能从管理者的角度全面审查幼儿园课程(除非他们是受过高等教育的教师 意识)。因此,作为具有全球视野的校长,他必须成为教师课程研究的领导者。以我倡导的“成长教育理念”为例。由于不断地对其进行优化,因此向一线教师展示的内容始终包括:对儿童的清晰了解-正确对待处于“未成熟”状态的成长能力,因此教学和研究支持具有方向性;对教师教育的清晰认识是看到,理解和支持“不成熟”,因此教师有努力的方向;教育教育的清晰观点是帮助每个孩子成为最佳自我,因此,教育评估具有方向性。经理的“领导能力”是指导教师围绕某些教育概念不断丰富和优化教育内容,途径和方法。我们需要反思一个现象:全国各地的幼儿园突然同时出现某种材料,倡导某种研究,但是经过一段时间后,他们转向模仿另一种流行的材料,另一种研究,并陷入繁忙但效率低下的循环来回。管理者需要学习和学习,但是如果他们盲目跟随,那么老师对不确定性的恐惧就会在幕后反映出来。本质是管理者缺乏领导能力。走得更远:了解团队的当前速度并激发潜在的速度。校长还必须负有责任。 “走远”体现在了解教师和员工的当前速度并激发其潜在的速度。了解当前教职员工的速度。陪同教职员工“走在一起”的基础是,管理者清楚地知道每个教职员工与学校的教育远景和计划目标之间的距离,了解教职员工的走动速度是不同的,并且知道如何为学生提供有效的支持他们。 “怕做研究”是幼儿园教师普遍的困惑。因此,如果管理人员采用邀请专家讨论“如何撰写论文”的做法,您会发现,无论雇用多少专家,都几乎没有效果。因为这种“走在一起”只是外部的陪伴,它并没有注意教师“走慢”的真正原因。真正的“走到一起”是找到教师“对研究的恐惧”的根源,找到并解决核心问题。我也遇到过教师在管理方面“不敢做研究”的问题。经过仔细观察,我发现有些老师不敢做研究,因为他们的日常教育行为基本上是在抄袭教材,而在抄袭他人。担心的背后是教师没有自己的教育方向。 。因此,我的“同行”是经常与教师一起分析教育环境和儿童的需求,以便教师的教育能够主动进行,从而可以开始有意义的研究。一些老师愿意在实践中探索各种方法,并且非常有效。他害怕研究的原因是归纳能力和言语表达能力薄弱。我的“同行”是陪老师讲自己的教育故事,帮助他们逐渐从情感表达转向理性思考。老师从没想过自己可以成为研究人员。由于位置偏差,他担心研究。我的“共同努力”是为他组建研究团队,让他从局外人的目光转向局内人的企图。激发教师的潜在速度。管理人员必须清楚,“团结一致”的真正目标是赋予每位教职员工快速的力量,以便他们走得更远。我的幼儿园在日常工作中也使用微信小组。除了普通幼儿园的“老师小组”和“育儿工作者小组”外,还有一个称为“儿童成长支持小组”的小组。听小组的名字知道这是一个讨论和分享如何帮助儿童成长的组织,但是小组的成员不仅是老师,而且是保育人员,自助餐厅工作人员和保安人员。为什么会有非学前教育专业人士?我认为幼儿园中的每个人都有帮助教育的独特力量。关键在于管理者是否可以为其全面展示提供合适的舞台。在这个讨论组中,我们可以看到,在秋天,保安人员将在早上清理落叶时选择一些特殊的叶子放在大厅。他说,幼儿可以欣赏,观察和比较特殊的叶子。自助餐厅的工作人员要求每天运送蔬菜的公司尽最大努力运送完整的蔬菜,例如带有根,茎和叶的葱和芹菜。他们说他们可以选择一个小的 每天分配一部分,以使城市儿童能够接近真正的蔬菜。 一位老师正在上课“有趣的洞”。 幼儿园老师发现那天自助餐厅里有莲lotus。 她立即拿下了一半的莲and,赶到教室给孩子们看这个“特殊洞”。 。 这些是幼儿园的规范。 “走在一起”绝对不是“步调一致”,但管理者可以准确地找到教职员工中的“先行者”,予以鼓励,并不断为具有不同优势的教职员工提供一个舞台。 真正使团队走得更远。 《中国教育报》 2020年6月7日,第二版

作者: 网站编辑

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