园本教研就是 追问教师要什么

  园林教学与研究是促进教师专业发展的重要途径。但是,我们发现,在许多情况下,教师对教学和研究主题不感兴趣,教师没有动机参与教学和研究,并且教学和研究的内容并没有改善教育实践。经过…

  园林教学与研究是促进教师专业发展的重要途径。但是,我们发现,在许多情况下,教师对教学和研究主题不感兴趣,教师没有动机参与教学和研究,并且教学和研究的内容并没有改善教育实践。经过仔细分析,我们意识到我们不了解老师的真正需求,也没有动力去激励老师学习。因此,研究“老师想要什么”已成为我们教学和研究的最重要的改进方向。澄清具有个性化学习需求的个人的有效学习,必须是基于问题的针对性学习。由于不同的老师对同一个问题有不同的症结,因此他们对相同教学和研究内容的需求也不同。如何在一次教学和研究中充分考虑更多教师的需求,以确保学习效果?显然,教研组织者不能直接了解每位教师的具体症结,但可以帮助教师进行自我诊断,并通过适当的问题和指导提供适当的支持。例如,在“集体教育活动的反思与评估”的教学研究活动中,通过初步研究,我发现老师们都知道集体教育活动后的反思内容包括活动目标,活动内容,活动过程,教师子互动等。在实际反射中,反射无法到位。为什么?我又问了一下,活动反思的哪些方面应该反映出活动目标,内容,过程以及师生互动?这时,发现教师的答案是不同的,这也反映了教师对此问题的理解水平不同。因此,我们要求教师当场回忆,思考应该反思哪些项目,然后通过集体教育活动后对反思项目的解释,帮助教师比较相关内容并弄清哪些反思项目是已知的。 ,了解和忽略。缺少什么,哪些反射项目未知,哪些反射项目被误解或未正确放置,需要重点关注。教研组织者通过提问和跟进问题帮助教师不断地认识他们的初阶,明确需要学习的内容,实现集体教研中教师体验的个性化建设。    使用表格巧妙地链接旧的和新的体验。园林的教学与研究应尽可能从教师的原始经验出发,寻找新经验与原始经验之间的联系点,并帮助教师将新经验真正地融入到认知模式中,并构建新的知识网络结构。 。在实践中,发现表格的巧妙设计和使用有助于实现此目标。例如,在基于幼儿园的“体验式家长会议”的教学和研究中,我们并未引入“体验式家长会议”这一全新概念,而是指导教师不断地比较传统的家长式会议与体验式家长会议之间的区别。会议。从而加深了对体验式家长会的理解。当教师设计体验式家长会议计划时,我们并未完全推翻传统的家长会议计划。相反,我们为教师提供了传统家长会议计划和体验式父母会议计划中每个链接的比较表,以帮助教师澄清与传统父母相比,是的,体验式父母会议究竟做了什么调整,为什么要这样调整,以及调整后要实现的目标。通过对新旧家长会议计划的比较,教师进一步加深了对体验式家长会议的理解,并在新旧经验之间建立了联系。    请注意对学习轨迹的重新理解。在以幼儿园为基础的教学研究过程中,教学研究组织者应不断指导教师重新认识学习过程和学习轨迹,以使教师真正感受到学习带来的成长。激发学习热情。该目标可以通过两种方式实现:通过在单个教学和研究中进行测试前后的比较,以及在主题系列研究中不断回归到“起源”。在每一次教学与研究中 活动,老师有进步吗?对教学和研究效果的认识影响了教师参与教学和研究的热情。作为教学和研究的组织者,我们应通过精心设计每个教学和研究环节,尽力帮助教师发现自己的成长。在此基础上,组织者可以根据每次教学和研究的重点和难点设计相应的测试前和测试后任务,以便教师在进行教学和研究前后完成任务的比较中感受到自己的进步。例如,在进行“集体教育活动的反思与评价”的教学和研究之前,我们首先向教师发送了一个名为“水果收获”的活动反思,以便教师可以结合他们现有的经验指出缺乏反思的能力。这项活动,以及如何修改。在预测试中,老师能够说出对活动和修改想法的缺乏反思,但没有说如何改变它。经过一个小时的研究和学习,我们进行了一项后测,以使教师重新考虑“水果收获”活动中的问题以及如何进行修改。显然,老师不再只是简单地描述修改的想法,而是可以阐明具体的问题和需要修改的想法。通过比较前后的经验,老师们清楚地发现了自己的进步。在教学和研究活动中,为了获得对问题的更全面的理解,教师通常必须经历几轮连续且深入的主题学习。因此,作为教学和研究的组织者,让教师在教学和研究的主题系列中看到他们的成长轨迹对于激发他们的学习热情同样重要。教学和研究组织者可以不断地带领教师回到“起源”并了解他们自己的学习轨迹。这种“起源”通常是指教师学习和理解的概念。老师在教育实践中的偏差常常可以从他们对概念的理解中找到。例如,在“体验式家长会议”的教学和研究中,教师们学习了体验式家长会议的概念,并将其与传统的家长会议进行了比较,并讨论了体验式家长会议的情况。之后,老师们通过集体准备尝试举行了第一次体验式家长会议。通过现场观察和分析,我们发现教师对体验式家长会议的理解是有偏差的。教师普遍认为,体验式家长会议与传统家长会议的区别在于突出家长会议过程中的参与和互动,因此陷入“仅追求形式的充实而忽略了家长会议的目标”的困境。 “。与老师一起,我们回到“起源”并重新理解体验式家长会议的概念。在第二次学习中,教师发现了自己的认知偏差,即忽略了体验性家长会议应围绕某个阶段目标进行。因此,在第二主题教学和研究中,我们着重于体验式家长会议的形式与目标之间的关系,以及格式如何达到目标的关系,并在此基础上发起了第二次体验式家长会议。在这一主题学习系列中,教师对体验式家长会的理解已经实现了从简单的“参与体验”到“围绕目标达成的参与体验”的转变。用教学和研究的结果来指导实践型教师的发展不可能在一项教学和研究中实现。教学研究结束后,还需要帮助教师转移和使用教学研究成果。具体而言,教研组织者应梳理教师在幼儿园教学研究过程中所遇到的问题和通过研究得出的结论,并总结并形成围绕学习主题的操作评价标准。这些标准来自教师的真实思维并返回给教师,这有助于教师理解和使用它们。例如,在对“集体教育活动的反思与评价”进行教学和研究之后,我们为教师提供了对集体教育活动进行反思的具体维度和项目,并在教师思想的基础上增加了备注栏,以提醒教师容易产生误会。内容。例如,在讨论小组教育活动以反映“活动内容”和“活动内容”这两个模块时, 在“活动过程”中,老师们变得困惑。 他们认为在“活动内容”和“活动过程”的反映上,许多特定项目之间存在细微的差异,但无法清楚地区分,从而导致教师的认知混乱。 因此,我们用案例来说明:活动的内容更针对所选主题,活动过程着重于教师的教学和儿童的学习。 我们在备注栏中写下两者之间的区别,以帮助教师更好地理解和使用,以便幼儿园式教学和研究产生的智慧可以指导和服务于教师的日常实践。 (作者单位:北京市西城区绵湖胡同幼儿园)《中国教育报》,2020年5月3日,第二版

作者: 网站编辑

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