幼师科学素养再加强

  2020年的意外流行给我们的生活带来了巨大的影响和变化。 “关注生命与科学”再次成为热点,引起了教育工作者的自省和反思。许多幼儿园结合生活教育来开发适合实际幼儿园的基于幼儿园的…

  2020年的意外流行给我们的生活带来了巨大的影响和变化。 “关注生命与科学”再次成为热点,引起了教育工作者的自省和反思。许多幼儿园结合生活教育来开发适合实际幼儿园的基于幼儿园的课程,并且基于幼儿园的课程的开发和实施对幼儿园教师的现有科学素养水平提出了挑战。净水实验揭示了教师科学素养的“缺点”。一些幼儿园老师自己的科学素养怎么样?让我们先来看一个案例:为了让孩子们了解污水净化的过程并了解水资源的宝贵性,幼儿园的老师在线购买了净水系统科学工具包材料,并将其放在科学领域。污水由一碗芝麻制成,代替干果制成的奶粉,孩子们在老师的带领下进行污水净化实验,并将白色液体倒入两个在线购买的净水设备中。一会儿,一台设备流出了澄清,透明,无杂质的水,而另一台仍然是乳白色液体。老师不好意思地说:“快递是昨天才送来的。这可能是错的。”这样,他就把“错误”的设备放在一边。这种情况在小学幼儿园也不例外。一些老师只对孩子在科学领域有所作为感到满意,有时,即使他们不了解相关的背景知识,他们还是轻描淡写地“提供”材料供孩子们“体验”,以了解活动是否可以激发人们的兴趣。儿童对科学的兴趣,然后体验探究的过程并发展探究的能力,但很少关注。针对上述情况,首先,老师没有研究净水原理,不了解各种材料在净水装置中的作用及其正确的放置顺序,也没有在孩子面前进行实验。其次,老师使用了可以直接食用的食物。食物代替了脏水,没有认真考虑在全球缺水的情况下水循环对于儿童的生态观念和生活技能学习的重要性;其次,当手术没有达到预期的效果时,它隐藏了问题,而不是邀请孩子一起找出原因并解决问题。    缺乏科学素养与教育经验密切相关。在国际上,科学素养通常被概括为三个组成部分:理解科学知识;了解科学研究过程和方法;了解科学技术对社会和个人的影响。个人的科学素养通常与教育水平以及该国对科学教育的重视程度有关。回顾我们许多人的成长经历,大多数义务教育阶段都是应试教育。学科知识的学习是在老师的指导下完成的,很少进入实验室验证概念和理论。在正常教育阶段,大多数人接受各种学科的教学方法,很少有机会在实验室中操作各种工具和材料。进入教学行业后,由行政部门组织的幼儿园教学研究和教育培训很少涉及科学探究。这是基层幼儿园教师缺乏科学素养的主要原因之一。    学习并做到这一点,并在实践中提高科学素养。长期以来,一些幼儿园教师经常被视为“半职业”甚至“非职业”教育者,他们的科学素养得到了提高。如何更加从容和积极地行走,我认为我们可以从以下三个方面入手。首先,联系指导,学与教,并保留相应的科学知识。确保有效开展科学教育活动的前提必须具有相应的科学知识储备,作为“明确”,“ 3岁儿童学习与发展指南”中所述的“对儿童的科学询问”的前提条件-6岁”的核心目标,典型表现和教育建议可以帮助我们更好地梳理并建立对儿童在该领域学习和发展的认知和理解。幼儿园的教师通常以大,中,小周期授课,相应的科学教育内容也从浅到深。它是 通过教学实践,完全有可能进行学习和教学,彼此教学并提高科学素养。首先是要了解儿童科学学习的“图”,包括学龄前儿童科学学习的内容,目标和方法,认真学习并弥补“短板”。学龄前儿童科学学习的内容包括:物理科学-无生命事物的研究;生命科学-研究生物之间的关系以及它们与环境之间的关系。我们可以结合“指南”和幼儿园教科书的内容来梳理儿童需要掌握的科学知识。二是在组织科学活动和摆放活动材料之前,要深入研究并真正理解其中涉及的科学概念。例如,在组织儿童自制的净水设备之前,教师应了解我国目前的水资源,了解水对工业,农业生产和人民生活的重要性,并了解水污染对生产和生活的危害。在组织“车辆进化”活动之前,请了解车辆的发展历史以及车辆废气排放对环境的影响以及新能源汽车的环境友好性。这些知识不是深奥的,并且很容易获得,只要您有心去理解它,它几乎就在您的指尖。二是依靠教学研究,学习和思考,全面提高科学素养。以幼儿园为基础的教学和研究是提高教师科学素养的主要前沿。它具有很强的及时性和针对性。我们可以以教研组为基础,以教研活动为载体,依靠优质资源指导教师进行学习实践。在反思中,全面提高教师的科学素养和专业能力。对于不同级别的教师,以幼儿园为基础的教学和研究可以采取以下形式:一种是主题讨论。以不同年龄段儿童的科学探究活动为主题,开始讨论,并通过集思广益的形式使所有参与的教师参与该主题。第二是理论上的改进。通过专题讲座,阅览室等,引导教师进一步梳理科学领域的关键经验,从而具有丰富的理论依据。第三是案例分析。通过现场观察或视频观看的形式,鼓励教师进行观察和分析,以进行科学探究和解决问题。第四是促进卓越和领导。该课程的先进实践和杰出成就以课程故事的形式展现出来,发挥着辐射和领导作用。第三,练习和操作,学习和做事,并掌握科学的探究方法。国际科普理论家认为,科学方法是科学素养的最重要内容。公众了解科学最重要的事情是了解科学方法,并运用这些科学方法解决其生活和工作中的各种问题。幼儿园教师有两种了解科学实践过程的方法。首先是专门的科学探究演练。幼儿园可以组织教师进行科学探究练习,引导教师体验科学探究的过程,掌握科学探究方法。例如调查当地农作物的类型,这些农作物的播种季节,收获时间以及适合其生长的温度上限和下限。首先制定一个计划,然后分工,总结观察和研究数据,并得出结论。第二是组织活动前的个人练习。在组织科学活动之前,教师必须首先尝试观察,探究,实验和操作的所有过程。例如,要组织“幼儿园树木”调查活动,教师必须首先弄清幼儿园树木的类型,名称,特征和功能,并预测在调查过程中儿童可能遇到的问题。观察与探索。一棵树还是一棵树对一棵树?桂花树结果吗?如果树木太高怎么办?教师必须事先操作和体验实验工具,例如放大镜,显微镜,量杯,滴管,搅拌器和直尺,并了解使用工具的规格和注意事项。自从与该流行病作斗争以来,生活教育受到了教育界的前所未有的重视。实际上,许多主题 幼儿园的活动包括生命教育内容,例如“动物是我们的好朋友”,“土壤的秘密”,“多变的天气”,“环境保护的警卫”和“运输”。 如果教师自身具有强烈的生态意识,他们自然会渗透到教育教学中的生活教育中。 丰富所有科学知识,掌握科学探究的过程和方法,了解技术发展的利弊,准备“一桶水”,扎实地提高自己的科学素养,应该成为所有幼儿园教师的必修课。 (作者是江苏省泰兴市于洪幼儿园的负责人)中国教育报,2020年4月26日,第三版

作者: 网站编辑

为您推荐

发表评论

邮箱地址不会被公开。 必填项已用*标注

返回顶部