尊重事实是科学活动的灵魂

  普通动植物是幼儿园科学领域的重要研究内容。创建物种丰富的动植物环境是教师和儿童共同探索和科学研究的基础。但是在科学探究中,无论什么年级,教师都应注意培养孩子尊重事实的科学态度。…

  普通动植物是幼儿园科学领域的重要研究内容。创建物种丰富的动植物环境是教师和儿童共同探索和科学研究的基础。但是在科学探究中,无论什么年级,教师都应注意培养孩子尊重事实的科学态度。小型孔雀鱼从幼儿园的动物繁殖基地飞走,放了十几种小动物。整个幼儿园的孩子都喜欢看,每个班级都收养一只动物。小型(4)班采用孔雀鱼。孔雀鱼很漂亮,但不容易养育。这条小鱼在几周内逐渐死亡。一个孩子的记录上画了一个空的鱼缸,老师在他旁边写下了他的话:“孔雀鱼全部飞走了。他们飞回家,回到了大海。”老师找到我,说:“其他班级小动物在这里,所以如果我们的班级走了,还可以再给我们买一些。”评论:小班儿童处于泛灵论阶段,他们经常将现实与想象混淆,他们喜欢拟人化和情感表达,尽管孩子气十足,但却违反了科学原则。面对小玉的死亡,他们表达了一种惊讶和好奇,还问他们是否会再次生活以及是否会受到伤害,老师曾经在孩子们面前把死去的孔雀鱼捞出来。蹒跚学步的孩子仍然忘记了这个事实,而是想像孔雀鱼飞走了,这是一小堂课。老师建议再次购买的原因可能是幼儿的万物有灵,并担心幼儿会很难他们也可以考虑满足幼儿观看和观察的需求,但是,对于整个幼儿园的孩子来说,这也是一个培养他们敬业精神的机会。良好的态度和死亡教育。老师可以使用照片,记录和其他形式来指导孩子们回顾孔雀鱼死后每个人的所作所为。显眼的空鱼缸还会触发孩子询问孔雀鱼的去向,以便他们可以更好地照顾动植物。因此,我拒绝了老师购买另一只孔雀鱼的请求。    中产阶级-like像太阳吗?中产阶级(1)将进行worm堆肥实验。检查the堆肥箱中的说明,并了解在放置the之前必须准备worm床。幼儿自愿收集椰子糠,旧报纸,纸屑,蛋壳,蠕虫粪便和其他材料。老师问:“你见过虫粪吗?”安安说:“我看过。”其他孩子:“蠕虫粪是什么样子?我从未见过。”安安说:“ E粪看起来像迷宫。我在哪里可以找到虫粪?”安安:“让我们在提尔山上找到它。那边有太阳。我猜guess就像太阳。”过了一会,安安兴奋地喊道,“我发现了蠕虫粪。”快来看。嘻嘻:“ E屎就像方便面,歪了。”陈晨说:“ look屎看上去就像大脑一样。”当他们遇到蠕虫的粪便时,几个小孩去了其他地方寻找它们。菜地里不断传来令人惊讶的声音:“老师,这是蠕虫粪吗?”“我也发现了蠕虫粪! ”“几个幼儿迅速收集了满满的纸杯。老师说:“安安,每个人在菜地里发现了很多东西。 “但是安安坚持说,sunshine就像阳光一样,只能在提尔山上寻找它们。最后,她只收集了一点。接下来,老师们组织起来分享收集share粪的结果。请介绍一下这些地方老师问:“ earth喜欢阳光吗?”大多数孩子认为他们不喜欢这种蠕虫,只有安安坚持她的观点。在新闻播报中,许多幼儿分享了他们对of的生活习惯的了解,每个人对understood的了解也越来越多,在户外活动中,幼儿们将到菜地里找蠕虫的粪便作为乐趣。问:“为什么要在菜地上发现蠕虫粪?”“菜地经常被浇水,earth喜欢留在潮湿的地方。”事实证明,安安已经很容易接受这一事实。 ; 评论:他看到蠕虫的粪便,所以他可以用文字描述它并找到它。但是安安猜测that就像阳光一样。这不是基于事实,而是个人情感上的“我认为”。最终的搜索结果实际上非常明显。其他人在潮湿的地方收集了很多蠕虫粪便 蔬菜田,但安安只发现了一些。老师试图引导孩子们比较不同地方worm粪量的差异,启发安安纠正原来的判断。但是安安坚持自己的观点。在她看来,尽管她发现的蠕虫粪便很少,但这也证明了like喜欢阳光。老师的方法的价值在于,他们不渴望否认安安的想法,而是引导孩子们寻找信息,照顾worm并跟进以寻找蠕虫的粪便,以便安安能够理解事实。经过许多观察。这种轻松的气氛使孩子们敢于表达不同的观点,即使他们错了,他们也有机会通过个人经验来改变他们的想法。    大班–茧死了吗?小蚕蚕茧后,好几天没有动静了。 ong子问:“我摸了摸,没动。茧死了吗?”每个人都分为三类:一些孩子认为它已经死了,一些有养蚕经验的孩子说蚕蛾会在一段时间后飞出。一些人说他们会飞出蝴蝶。他们有争议,没有人能说服任何人。老师要求孩子们将他们的猜测分组记录,并建议他们回家与父母核对信息,并在第二天的新闻播报中与他们分享。检查的结果是,一段时间后,蚕蛾会从蚕茧中飞出,并在产卵后死亡。许多幼儿同意这些说法,有些还说他们可以在看到结果后进行验证。几天后,蚕茧又一次从蚕蛾中飞出来,宗子说:“所以,我们需要耐心等待。”评论:大班儿童已经发展出抽象的思维和逻辑,可以将现象推测和推理事实结合起来。 ong子看到茧已经很久没动了,于是他尝试了一下。根据他对动物可以移动的经验,他怀疑茧可能已经死了。其他孩子也根据现有经验做出合理的推断,而不是像小班子那样想象。班上的孩子养成了收集信息的好习惯,并在遇到问题时喜欢检查信息。因此,在老师要求他们查找并共享信息之后,大多数孩子意识到蚕茧会飞出蚕蛾。由于他看到飞蛾从蚕茧中飞出,,子毫不犹豫地意识到了这一事实。显然,不同年龄的儿童在尊重事实的态度上有非常明显的差异。教师必须足够敏感,以抓住教育机会,并根据不同年龄段提供相应的支持。小班儿童经常用想象力代替现实,并使用拟人化的表达和想象力来描述自然现象,例如动植物的死亡。一些老师会“秘密地”处理死掉的动物,以为他们正在保护幼儿的想象力。实际上,这种方法违背了科学的本质和科学活动的培训目标。随着幼儿的成长,并与动植物进行广泛接触,他们将获得更多的事实依据,并建立起科学的生活观。因此,教师应调动儿童的多种感官,了解真实的科学现象,引导他们用语言描述所看到的真实结果,并逐步形成对客观事实的理解。但是,儿童放弃拟人化的人生观是一个缓慢的过程。教师不得直接告知结果以强迫儿童实现这一目标。在有意识地发展尊重事实的态度时,您还必须耐心等待儿童认知的成熟。如果教师从小就继续注意培养孩子对事实的尊重,那么孩子们在进入香港中文大学的班级时就会养成这种态度。中产阶级的孩子已经有很多经验和一定程度的思考能力。他们将根据确凿的证据逐渐接受客观事实。大班的孩子们开始出现逻辑思维,特别是喜欢根据现有经验来进行推理。当一个人的判断是错误的时,在事实证据或足够的信息面前,人们可以迅速同意已确认的客观事实。因此,教师应为中大班级的孩子创造一个丰富的环境,并为他们提供观察,探索,实验和验证的大量机会,使孩子们可以在经历过程中找到证据并接受事实,并 逐渐树立尊重事实的科学态度。 (作者是北京师范大学实验幼儿园未来第一幼儿园的负责人)《中国教育报》 2020年4月26日,第二版

作者: 网站编辑

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