游戏材料从哪儿来怎么用

        方案1:公园A是一个乡村公园。由于地处偏远,幼儿园的资金有限,公园缺少足够的设备,玩具和游戏材料。结果,公园利用当地资源开发了许多游戏资料,大大改善了公园的环境。但…

  

  

  方案1:公园A是一个乡村公园。由于地处偏远,幼儿园的资金有限,公园缺少足够的设备,玩具和游戏材料。结果,公园利用当地资源开发了许多游戏资料,大大改善了公园的环境。但是,每个班级的环境和游戏材料基本相同。有时,大班制的游戏材料并不像小班制那样丰富和具有挑战性。角落里有更多的自制玩具,几乎没有用于操作和探索的材料。地区之间的游戏资料没有关联。场景2:谭老师是Park A的骨干老师。在针对中产阶级的集体语言教育活动“蔬菜之歌”中,她推出了一个大木架子,上面挂着许多真正的蔬菜。 。在很短的时间内说:“这是胡萝卜,冬瓜,黄瓜,芹菜……”在介绍了孩子们之后,她开始教童谣。在30分钟的活动时间中,大部分时间处于说话,听和读的状态。开幕式上展示的蔬菜始终就位,不再使用。在与A级老师交流的过程中,他们发现组织儿童游戏时最大的困惑主要是两个方面。其一是他们不知道这些材料来自何处以及如何开发它们。二是他们不知道如何更好地为孩子们服务。深度学习。以上两个场景只是证实了老师的怀疑。实际上,儿童的学习是与材料不断互动的过程。如果您想深入开展学习活动,则必须提供大量创意材料,并将这些材料与深度学习联系起来。而这正是许多老师普遍认为困难的地方。为了解决A校区教师面临的问题,我与大家进行了跟踪研究。园区A的老师讨论了系统的游戏材料开发思想的形成以及“游戏材料的功能和类型是什么”的问题,这表明教师对角色有更多的了解和思考。游戏材料的种类和类型,例如游戏材料可以丰富游戏的内容和形式,激发孩子对游戏的兴趣和欲望,并激发孩子的探索行为…类型包括体育,语言,音乐,艺术,拼图等。 ,以及全套材料和半成品。材料,废料等。可以看出,教师对游戏材料的思考是明确的,并且脑海中的体系也很完善。但是为什么在开发过程中它在所有课程中都变得一样?与老师交流后,我发现人们开发教材时,往往是随机,分散和零散的,常常是在灵感,偶然发现甚至是朋友圈的帮助下。一旦开发,每个人都将集体使用它。这种开发材料的方法并非不可能,但它不是系统的和系统的。最重要的是,它不能使教师形成开放的思想和广阔的视野。在此基础上,我指导老师们学习《 3至6岁儿童学习和发展指南》,并请您分析在材料开发方面做得相对较好的幼儿园方法,并结合实际情况。幼儿园整理游戏资料的来源。开放了教师的思想:材料可以来自广阔的自然世界,例如动植物,也可以来自丰富的自然现象,例如水,光,阴影,星空等,也可以来自丰富的民间文化,例如音乐(川语扬声器),美术(版画),服装(各个民族),食品(各个地区)……然后,我趁热打铁,与老师们讨论了如何获取材料。例如,教师都知道他们可以自己制作玩具,但大多仅限于教师自己制作。师生的自制很少,亲子的自制和孩子的自制很少,护士和其他教师和员工没有参与自制。因此,我们提出了一条整合资源开发和使用游戏资料的途径:整合幼儿园,家庭和社区的自然和社会资源来开发游戏资料,并深入研究父母,老师和幼儿的资源每个年龄段,每个班级,在材料清单中逐一细化,做好分工工作。为了帮助教师弄清游戏材料的来源,其主要目的是帮助教师拓宽思路,并为材料的收集和开发形成系统的思路。当老师 获得这种思维后,他们将逐渐摆脱工作中分散的思维方式。    将材料灵活应用于学习的各个方面是第一步。资料的开发是第一步,如何将资料与儿童的深度学习联系起来是核心。以秦老师的集体教育活动为例。她为儿童歌曲教学活动准备了很多真正的蔬菜作为材料,这是非常值得认可的。但是,由于利用率太低,材料无法与孩子的学习不断地联系在一起,浪费了好的材料。在此基础上,我们尝试让教师通过逐层提升来修改和改进儿童歌曲的教学活动。在开头,蔬菜被用作媒介。通过让孩子们阅读蔬菜的名字并链接到他们现有的经验,这个过程就是语言的“听”部分,因此孩子们可以有意识地听取相关信息-蔬菜的名字。同时,教师还可以在归纳过程中促进孩子们最初的“说蔬菜”,使孩子们有表达自己的机会。他们可以单独讲话,孩子可以互相讲话,也可以派代表讲话。这个过程还可以使教师从他们的演讲中了解孩子们的现有发展水平,为后续指导打下基础。在儿童韵律学习的过程中,根据儿童的特点和教师的风格,可能会有不同的前进路径。在描述歌词时,孩子们可以一边观看和触摸蔬菜,一边巩固红色,绿色,白色,长圆形等词汇,同时学习诸如酥脆,甜味和酸味的新单词,还可以感觉到重,轻,软和硬。在蔬菜的实际操作过程中感知蔬菜并与蔬菜进行交互或“对话”可以帮助儿童更好地理解和记忆,也有助于他们的思维发展。在教师全面介绍了童谣之后,可以进行教师与孩子之间的对话,以使孩子们回忆起童谣的内容。孩子基本了解并记住童谣的内容后,还可以允许他们“画蔬菜”(实际上,这也是一种预先写的东西),以再次表示颜色,形状和其他特征。在整个活动过程中,“蔬菜”的真实材料和相应的图片可以使孩子的思维从具体表示转变为抽象。在儿童以各种方式和感觉探索蔬菜之后,教师还需要允许儿童不断扩大学习范围。例如,让孩子们创作蔬菜歌曲也可以扩展到各种游乐区。例如,将蔬菜放在起居区中,让孩子洗,组织和放置蔬菜以养成劳动习惯;在艺术区使用蔬菜,并制作蔬菜印刷品,以培养儿童的审美和创造能力;在谜题区域使用蔬菜,让孩子们数,除,结合,比较大小,长度,重量等。…总之,游戏材料可以在多个地方多次有效。在这一教学和研究过程中,教师突然意识到,不断使用“蔬菜”材料与学习儿童歌曲有着多层次的联系,但他们在以前的教学过程中并没有意识到这一点。同时,教师们还目睹了儿童在多样化的环境中充分体验和理解“知觉”与“认知”之间关系的过程。实际上,这样做的好处是,当孩子真正开始学习阅读或涉及相关的科学问题,文学故事等时,就会提取以前的蔬菜记忆,以帮助孩子更好地理解和加深记忆。这些不是。可以通过“说话和听”来训练的是深度学习的价值和意义。在此过程中,材料的开发和使用起着基本但核心的作用。因此,教师花更多的精力在其中并不夸张。 《中国教育报》 2020年4月19日,第二版

作者: 网站编辑

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