我国本科高校线上教学的质量状况、评价及建议

  [摘要  [主要]本文是基于全国大学质量保证组织联盟对大学在线教学现状调查所获得的资料和数据,客观地介绍了当前大学在线教学质量状况。分析和研究在线教学质量的真实反馈,…

  [摘要  [主要]本文是基于全国大学质量保证组织联盟对大学在线教学现状调查所获得的资料和数据,客观地介绍了当前大学在线教学质量状况。分析和研究在线教学质量的真实反馈,并就如何提高在线教学质量向教师,学校和政府提出相应的对策和建议。

  [关键词]在线教学;质量保证;监督评估

  为贯彻金平总书记关于坚决打赢抗击流行病的斗争和党中央,国务院的决定和部署的重要指示精神,按照教育部《关于防控时期普通高校网络教学的组织与管理”《指导意见》提出了“不停课,不停课,不停课”,“确保停课”的要求。 ‘在线和离线同质性’”。自2020年2月以来,全国所有大专院校都已为2020年春季学期回国的学生。以前的教学形式已经统一调整为在线教学。全国高校网络教学活动的规模和规模达到历史最高水平,引起了社会的高度重视。各大学的在线教学状况如何,尤其是教学质量如何?为了用客观的事实和数据回应各行各业的关切,并在教育部高等教育部的委托和指导下,全国高等教育质量保证机构联盟(CIQA)发起了“联盟成员单位将于2020年3月9日至14日举行“在线”活动。在“关于教学状况和优秀案例”的研究活动中,我们收到了86所大学提交的摘要材料。此调查涉及的大学类型是完整的,涵盖范围很广,并且具有很高的代表性。

  确保高校网络教学质量的措施

  目前,高校十分重视网络教学活动,在防控时期都制定了网络教学工作计划。充分动员一切力量,加快教学平台建设,开展一系列培训活动,加强教学组织和管理,重点进行监测,分析和反馈。积极有效的措施,确保了在线教学的顺利进行。特别是,为了确保在线教学和离线教学的质量基本相等,高校普遍努力“选择多样化的优质教学资源”,在“采用全面质量监控和改进”上做文章。根据对相关大学的问卷调查,师生普遍认为学校的教学安排合理有序,教学进展顺利,网络资源丰富。超过80%的师生对在线教学组织,教学状况和质量感到满意。

  1.丰富多样的平台资源保证了在线教学的质量

  结合学校的实际情况,高校充分利用各种在线教学平台和在线教学资源,运用各种教学工具选择合适的在线教学方法和方式,有力地保证了在线教学的高质量发展。活动。

  多元化的教学平台。从提供资源使用情况有效数据的71所大学来看,大多数大学使用1到2个在线教学平台的整体选择,同时协助选择多种在线教学模型,例如在线教学工具。学校使用的在线教学平台或教学工具主要包括:腾讯会议,中国大学生MOOC,超星,智慧树,在线学校,雨教室,学校平台,云课,DingTalk,ZOOM,微信等。调查数据显示其中有64所学校选择了腾讯会议,60所学校选择了超星,57所学校选择了鼎鼎(如图1所示)。在使用率方面,部分大学的超星,于教室,中国大学MOOC,腾讯会议,学校平台,云课等平台的平均使用率分别为32.98%,25.00%,21.34%,21.18%,34.80%。 ,占60.53%。 另外,从各学校提交的分析报告来看,也有很多高校在原有学校课程建设平台的基础上,继续根据自身的实际情况和需求深入构建学校平台。

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  图1每个教学平台使用的大学数量

  多元化的教学资源。教育部已经建立了22个在线课程平台,并向全国的大学免费开放了24,000多个在线课程。各高校在线教学中使用的教学资源主要包括以下几种:课程PPT,教学视频,电子教科书,音频,阅读材料,模拟软件等,其中大部分为课程PPT。调查显示,高校的教学资源主要是学校的资源,并以其他资源为补充。学校教学资源占54.09%,在线教学资源占30.73%,国家课程资源占24.60%(如图2所示)。

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  图2大学对教学资源的利用

  结合教学形式。调查显示,高校教师根据课程的性质和目标灵活选择教学方法。各高校教师采用了多种教学方法,例如提供学习资料(54.74%),现场直播(53.24%),在线讨论(49.75%),在线问答(48.45%),录制和广播(30.02)。 %)和其他(17.06%)等。各个高校的大多数教师使用“现场教学+在线互动”,“提供学习资料+在线辅导”,“记录资源+翻转教室”等多种组合进行在线教学。

  2.全面多样的监督评估,确保网络教学质量

  高校一贯坚持以学生为中心,以学习成果为导向的教育理念,围绕“保证教学质量”的原则,普遍制定及时的在线教学质量保证政策和体系,并通过标准指导和多方面不断完善。措施。在线教学质量。

  监督评估标准是多维的。高校坚持以学生为中心,学习成果为导向的理念,结合在线教学的特点制定质量评价指标,从教学组织,教学内容,教学等多个维度全面监测在线教学质量。方法,学习效果等方面,特别是薄弱环节,如在线教学资源的推送,师生互动,在线控制等,都包括在监督评估范围内,以进行监督和指导。同时,结合学校的重点网络课程建设,推进网络“黄金课程”建设,确保网络公开课质量。

  多元化的监督和评估人员。每所大学都利用“全面参与,内部和外部整合,多方联系和持续改进”的质量保证体系。学校领导,教学质量监控与评估中心,教务处行政人员,学校级教学督导员,教学单位领导与督导员,系主任和学生信息官在战场上充份发挥作用充分发挥人才队伍的作用和积极性,将教学操作与学校,学院,系三级质量保证体系的建设有机地结合起来,确保本科教学工作在稳步发展的基础上高质量地开展。自上而下关注质量的氛围已经形成。

  各种监督评估方法。高校普遍开展了各种形式的教学质量监督评估工作,包括听讲座,问卷调查,教学评估,QQ群调查和视频研讨会。其中,进行演讲检查的学校比例为100%,进行问卷调查的学校比例达到90%以上。

  丰富的监控技术工具。所有高校都可以依靠各种平台提供的管理功能来进行在线课堂教学质量监控。开发的技术工具包括:教学平台检查,社交软件检查,实时监控以及在线教学反馈收集微型程序。在线教学评价 地位和质量主要从两个方面开始:“整体在线教学状况的评估”和“课堂教学课程质量的具体评估”。

  及时反馈和持续改进。高校普遍重视及时反馈在线教学质量监控信息,进行重点监控,后续监督,确保持续改进。高校不定期组织定期的本科生在线教学会议视频会议,总结和分析在线教学的整体实施情况和课堂教学质量的监控。许多大学还改进了移动评估功能,并通过问卷进行了多次评估。同时,微信的任务推送功能得到增强,实现了“审阅与变更”的闭环效果。许多高校实行每周公布制度,以充分发挥优秀教师的榜样和领导作用。

  师生对网络教学质量的评价

  为了进一步客观评价网络教学质量,本次调查的重点是教师和学生对网络教学活动的真实感受,并通过分析人员和学生对网络教学活动状况的参与和满意度来判断网络教学质量。 。

  1.教师的积极参与和积极研究的状态确保了教学质量

  积极准备和缓解压力。面对新的教学技术和新场景的压力,教师一般会主动学习,提前训练,积极适应。经过一段时间的在线教育实践和探索,大多数教师已经对在线教学更加满意。教师可以在上课前认真准备课程,克服困难并不断学习新技能,重构教学内容和设计教学过程,并通过录制,直播,录制+直播,直播+互动和欣赏不断扩展各种在线教学平台。讲座,研讨会等,开展了内容丰富,形式多样的教学活动。同时,教师们还利用此在线教学作为改变他们的教学思想和探索教学改革的好机会。教师可以充分分享在线教学的经验和经验,并享受教学的乐趣。根据调查,教师们普遍认为他们从在线教学中学到了很多东西。 58.04%的教师尝试了新的教学模式,并根据网络教学的特点调整了教学内容; 17.03%的教师提高了他们的教学信息化水平。

  全身心投入,展现自己的能力。为了确保在线教学的顺利进行,各大学的教师都在积极响应并认真准备,以提高教学效果。根据调查统计数据,大多数教师(90.55%)认为在线教学会投入更多精力。同时,教师一般都致力于研究和创新,他们大多采用“ 1个主直播平台+ N个辅助平台”的方法,教学方法和能力各不相同。大多数教师对学校教学平台的技术支持和保证感到满意。

  精心设计并注重结果。对于大多数教师来说,在线教学是改革和创新的重要教学模式。教师精心设计教学内容,方法,形式,方法和技术,加强课堂讨论和互动,完成作业,回答问题,互动演讲,考试和考试等,及时分析和控制学生的在线学习状况,评估学生学习的进展和效果,有针对性地指导,指导和监督学生的学习。总体而言,学生对教师教学质量的总体满意度较高。各大学的教师普遍认为,在线教学的效果超出了预期,大多数教师(78.02%)对当前的在线教学效果感到满意。

  2.学生的积极性和积极的学习状态确保学习质量

  出勤率高,适应性强。学生对在线学习的热情更高,他们的学习状况也更好。抽样调查的34所学校的平均出勤率为92.85%,其中7所学校的出勤率大于或等于95%,4所学校的出勤率大于或等于90%且低于95%。可以看出,学生对在线学习更加自觉和热情,反映出他们更好的学习意识和较强的学习能力。 对知识的渴望。面对在线教学的新形式和新场景,青年学生容易接受新事物,适应能力强。调查显示,近87%的学生可以基本适应在线教学环境(如图3所示),并且大多数学生对教学内容和学习效果都有很好的掌握。

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  图3学生对在线教学的适应性

  自我管理和独立学习。许多高校已经把流行病的预防和控制作为一次机会,深刻地推进了以“自主学习”为特征的“学习革命”。充分利用在线教学的优势,不受时间和空间的限制,提前在线提供学习材料,学习任务,思维问题,讨论主题等,引导学生以任务和问题为动力进行自主学习。根据调查,超过80%的学生同意在线教育以培养自主学习能力,而近37%的学生同意在线教育。可以看出,学生普遍接受和欢迎自主学习,并积极配合教师的教学工作,开展各种形式的自主学习。

  喜欢互动,效果满意。根据调查,学生喜欢基于多种在线形式与老师和同学互动。课堂表现更主动。大多数学生可以积极参与互动活动,例如交流,讨论和回答问题。超过97%的学生对在线教学的设计和组织感到满意,近96%的学生对在线教学的总体安排感到满意(如图4所示)。大多数学生可以跟上他们的学习进度,可以基本适应在线学习方法,对他们的在线学习状态感到满意,并可以实现他们的学习目标。

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  图4学生对在线教学的总体安排感到满意

  提高在线教学质量的对策建议

  由于流行病的预防和控制的需要,中国大学已经启动了大规模的在线教学。这不仅是对各种大学的考验和挑战,也是新时代促进教育教学改革的契机。流行病结束后,在线教学也将成为大学教学的重要位置。在对当前在线教学现状进行调查研究的基础上,从促进在线与线下混合教学,创建“黄金课程”的角度出发,提出以下提高在线教学质量的对策和建议。

  1.在教师一级,有必要加强对学生自主学习的指导,深入推进“学习革命”。

  坚持道德修养,深化教学改革。在构建“三个整体教育”模式中,根本任务始终是“发展有道德的人”。在在线教学工作中,我们始终关心学生,并努力加强课程思想。近年来,国家强调现代信息技术与教育教学的融合与创新,教育部鼓励推广线上线下结合的“混合教学”模式。教师应以此为契机,促进信息技术与教育教学的深度融合,积极推进混合教学,翻转教室等教学模式的创新,通过网络教学改革促进“学习革命”。

  主动学习他人的长处并利用团队优势。教师应以积极的态度面对在线教学,善于向他人学习,积极探索结合自身特点的在线和离线教学模式,根据课程条件选择课堂教学方法和方法,科学设计课程评估内容方法和方法,不断完善线路提高教学能力,提高课堂教学质量。同时,组织有组织的教学和研究活动,以最大限度地发挥团队教学的优势。利用在线教学的大规模,可复制的特点,组建课程教学团队,发挥才能,共同努力,提高在线教学的效率和质量。对于没有合适的高质量在线课程资源的课程,可以采用诸如“大班授课中的名师现场授课,团队成员的分工,答辩和辅导”之类的教学方法。

  2.在学校一级,继续整合和开发资源, 加强平台建设

  建立课程资源访问系统,以增强对非在线课程的理解。高校应建立健全在线教学资源的正常访问,监控和消除机制,从政治,教育,科学和技术等方面加强审查和评估,选择和整合符合学校教学要求的数字化教学。人才培训计划和课程提纲。资源。同时,有必要对在线教学课程进行全面调查,准确掌握在线教学课程未启动的原因和课程的教学计划,加强对尚未启动的课程的重点监督,并严格审查尚未开始的课程的原因。真实性和合理性,并计划和制定调整计划,以向学生公布。

  加强校园数字资源建设,加快教学平台整合。积极参与国家或省级数字化教学资源的建设,实现学校的开放性和校外共享,稳步推进在线开放课程等教学资源的建设。在引用校外教学平台的同时,结合学校自身的实际情况,增加平台开发建设的资金投入,加快校内课程平台服务器的扩展,确保网络教学的稳定运行。 ,并改善平台功能和系统可操作性。建立基本涵盖专业核心和主要课程的数字资源平台,加强技术支持和服务,实现学习型在线教学平台的多元化,满足师生对在线学习的需求。

  完善教学评估和激励机制,继续推动教师教学改革。加大对网络课程教学质量的监测评估,指导教师积极创新教学模式和教学方法,促进信息技术与教育教学改革的深入融合。进一步完善教学评估和激励机制,优化教学工作量的计算方法,鼓励教师开展在线和离线混合教学。通过建立教学改革方案等方法,引导和激励教师积极参与在线教学改革与创新,积累高质量的教学成果,引领在线与离线教学的互动发展。

  3.在政府一级,有必要发挥政策和特殊计划的主导作用,以促进高等教育的高质量发展。

  制定相关政策,设立专项工程。政府应出台相关政策,设立专项资金,加大对在线教学的投入,选择一批具有良好基础的在线教学平台,并将其整合到可以适应大学大规模使用的数字课程云平台上全国各地。设置相关研究课题和试点项目,加强在线教学和线上线下混合教学瓶颈的合作研究,选择不同类型的大学进行试点探索。采用政府购买服务的方式,鼓励大学共享优质的在线资源,引导在线平台加强合作,指导大学课程与学分的互认。

  加强分类指导和适当的支持。按照分类指导原则,加大对中西部地区大学的政策倾斜和支持力度,通过分配大学教育经费,专项信息化建设,加大对中西部地区大学信息化教育教学的支持。项目和教师教学发展;与高质量MOOC资源相关的开放政策,例如针对中西部地区大学的国家和省级优质在线课程;统筹协调社会资源,制定相关政策,为网络课程建设,推广,共享和运营提供资金支持。

  发挥优势力量,引入竞争。继续开发适合各类学校的高质量在线课程,按照分类指导原则引入市场竞争机制,组织各类高校开发和建设数字课程,协调相关在线课程的持续开放 向高校教授优质资源,并提供更多免费的优质产品在线优质资源;采用由专业教学委员会组织和实施的一流的专业建设“分轨”模式,以支持建设更多通用的高质量在线课程资源。

  建立优质资源并提高标准。加强一流在线课程资源建设,依托“双万计划”建设一流本科课程,整合建设更多一流课程资源;推进网上教学标准建设,规范主要网上教学平台,建立统一的网上教学数据标准和质量标准。建立专业课程平台的审查和记录系统,以确保学生,教师和学校的教学运作以及个人数据的安全。

  [本文是2016年重点资助项目“工程教育认可背景下地方本科院校教学质量保证体系优化的研究与实践”(批准号:Ba / 2016/01/41)分阶段研究结果]

  【作者:黄文祥李亚东张锡生】

  [作者:常熟工学院黄文祥;同济大学李亚东张西生,深圳职业技术学院]

  最初发表于2020年《中国高等教育》杂志第八期

作者: 网站编辑

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