未来我国高等教育人才培养的着力点

  摘要:从未来世界变化的使命要求出发,实现中华民族的伟大复兴,结合与日本高等教育专家的直接交流见解,提出我国培养高等教育人才的政策建议。从标准,内容和理论三个方面提出了建议。  …

  摘要:从未来世界变化的使命要求出发,实现中华民族的伟大复兴,结合与日本高等教育专家的直接交流见解,提出我国培养高等教育人才的政策建议。从标准,内容和理论三个方面提出了建议。

  关键词:高等教育;人才培训;质量;法;日本

  未来社会的巨大变化

  当今世界正处于重大发展,重大变化和重大调整时期。新兴经济体与传统发达国家之间的冲突加剧了,人工智能等重大技术创新将重建经济活动的所有环节,这很可能引发全面的社会变革。高科技发展的前景将远远超过当前的认识。经济增长模式将从传统因素和投入驱动转变为创新驱动的深度转化。数字经济将加速发展和增长,经济增长的动力将主要依靠人力资本和知识创新。信息网络时代的新一代新人已经形成。城乡人口的巨大变化是不可逆转的。低技能人才的饱和与高技能人才的短缺并存。人员,物流和信息的流动不断加剧,新的思想,新技术和新事物层出不穷。人们的需求是高端和多样化的,但是区域与城乡之间的差距仍然存在。中国要走向社会主义现代化国家,建设人类共同未来的社区,不仅必须满足人民日益增长的改善生活的需求,而且还必须向世界提供公共物品。它面临着巨大的挑战,竞争和机遇。

  教育必须着眼于未来,迎接挑战,适应变化,不要忘记最初的愿望,要有决心和正直,为实现中华民族的伟大复兴服务。在新时代,教育的基本,领导和整体作用日益突出,其决定性和民生作用日益突出。没有教育的现代化,就没有国家的现代化,没有人民满意的教育,就很难满足人民对美好生活的需求。领导思想,支持力量,更加开放,坚持社会主义学校办学的方向,服务社会,服务人民的健康成长,促进公平,提高素质,扎根中国,向人民学习国外的先进经验,在全面发展与各种特点的相互关系中。找到一个好的位置。

  因此,我们必须坚持道德建设的根本任务,充分发挥教育在继承优秀中华文明,践行社会主义核心价值观中的作用,培育有道德全面发展的社会主义建设者和后继者,智力,身体健康和劳动;教育法,尊重教育法,学生身心发展法和人才成长法,为每个学生提供适当,针对性和有效的教育,让每个学生积极,有力地发展;必须改革人才培养模式该模式将教育和教学的重点从传授知识转移到能力训练,并调整教育改革和发展的中心,以促进学生的健康成长和终身发展。

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  随着中国高等教育大众化时代的到来,人们有更多的机会获得高质量和有特色的高等教育。同时,有必要增强个人的教育选择:扩大学生选择学科和专业的自由,并允许学生在相应条件下转换学科和专业;扩大学生对课程和学习途径,方法和方法的选择,实施基于学分制的灵活学习系统,鼓励学生参加跨机构,跨学科和跨专业的选修课程,促进相互认可学分大学;支持学习者通过多样化的学习途径积累学习成果,并通过非正规教育认可学习者,以及通过学习而获得的学习成果没有固定形式。有必要通过互联网和移动终端等现代信息技术来扩大高等教育的参与机会,普及数字学习, 实现优质教育资源的共享,扩大个性化教育的多元化选择,搭建人人可以学习,无所不在,无所不能的学习之路。在学习空间中。

  日本高等教育质量观的发展趋势。

  为了实现2030年本国教育的发展目标,日本正在实施课程改革的基本目标,即以“学习的三个要素”为核心[2],即知识(您已掌握的知识),技能(如何使用您已掌握的知识)和个性(如何与社会相处和相关的认知)。

  日本和我国都是亚洲国家,都具有学习欧洲模式的经验(日本从德国学习,我们从苏联学习),然后是美国模式。日本已经进入我们面前的高等教育的普及和普及阶段。因此,日本对高等教育质量的实践和思考对我们未来的高等教育发展具有一定的参考价值。

  首先,以2004年和2012年为边界,日本的高等教育质量政策经历了三个阶段:强调投入,过程和产出。在2004年之前,根据“大学设置标准”,重点放在教学设施和教职工人数等资源投入上;从2004年到2012年,重点放在教学过程上,包括建立有组织的课程体系并强调教学内容。每所学校统一标准和自主制定标准的两种思想; 2012年后,强调结果的输出,每所大学都发布自己的知识和能力标准,并提高了大学的主观性和自律性(这种观点主要来自于原作者(由原东京大学董事Tokunagaho提出)国立教育政策研究所)。

  其次,大学教育具有培养学生的专业(学术)知识和技能,专业和应用能力以及一般能力的功能。日本过去很重视知识和技能,可以通过考试来衡量;将来,达到第二个水平,也就是做好专业和应用技能将是一件好事;但是一般的技能太笼统了(这种观点是日本高等教育协会会长,筑波大学特聘教授,东京大学名誉教授本久寿香久夫提出)。德永还认为,一般能力应该在大学毕业之前的基础教育阶段完成。

  第三,1991年,日本进行了一项课程提纲改革,以设定大学基准,放松管制,学科和课程的自由化以及增加多样化。但是,学科名称太多,尤其是在私立大学中,而且许多课程都太笼统。第二次世界大战后,日本的高等教育转向了美国的模式,但是学习得并不好。日本不是美国,因此对四年制本科教育进行通识教育是错误的。大学教育需要分层,学分交换是一个大问题,因为需要有一个共同的评估标准(这种观点是由日本高等教育协会前任主席和日本大学教职长提出的。东京大学教育)。

  第四,大学的专业和课程都有通用能力和特殊能力训练的要求,并且需要有一个标准。日本教育,文化,体育,科学和技术部的国家教育政策研究所,通过“优化项目”,分别开始了工程,商业管理,哲学和历史课程的标准制定尝试,希望能影响到国家的教育质量政策(此观点是由教育与研究大臣佐藤幸夫提出的国立教育政策研究所提出的)。

  第五,国家当然愿意制定统一的标准,但是大学更愿意使用自己的标准。东京大学特别要求提高学生的国际综合能力(这一观点是由东京大学教育部长提出的)。

  第六,日本计划于2020年实施新的高考改革。除了对中学生的知识掌握外,还必须测试其技能和能力。虽然很困难,但我们必须朝这个方向努力。认知科学和脑科学对大脑的测量的未来发展可能有助于我们更好地理解思维过程(这种观点是德永提出的) 。

  对我国高等教育教学改革方向和路径的几点思考

  当前,我国高等教育进入了以提高素质为中心的内涵发展时期。但是,仅凭想法是不够的。我们需要将教育思想转变为系统设计和教学安排。通过汲取日本专家的意见,并比较我国的发展阶段和国情,作者认为,我国高等教育人才培养的总体设计有待进一步设计,并提出以下思路:

  1.制定三级标准

  一是制定本科人才培养的通用原则。按照党的教育方针,“建设有道德的人”,高等教育的“四项服务”和《中华人民共和国高等教育法》(以下简称“高等教育”)的基本任务是:法律),培训内容是“社会责任感,创新精神和实践能力对高层次专业人才的要求,以及关于深化教育体制和机制改革的意见”,“加强学生的重点培养”。培养学生基本知识和基本技能的能力”,特别是《中国教育现代化2035》和《加快教育现代化实施计划(2018-2022)》,有必要完善共同原则的制定必须遵循以确保高等教育的规格和质量,包括能力框架要求和价值,知识,原则和要求在技​​能,认知能力,创新能力和合作能力方面达到的目标。

  二是按专业(类别)制定专业标准。在共同原则的指导下,人才培训规范中应达到的知识,技能和能力水平应清晰可衡量;它可以遵循不同的逻辑,例如科学技术的发展逻辑或社会产业需求的逻辑;注重凝聚力的共性和适当保留特征。 “双一流”建设大学和应用型大学建设项目可以独立于专业水平。

  第三,试行课程标准。明确本课程在该专业人才培养中的作用。课程的知识要点,技能要点,能力要点和培训方法要明确。

  2.注意三个维度的内容

  知识,技能和思考能力的三个支柱共同构成了《高等教育法》 [3]中规定的高级专业人员的专业能力要求。当前大学教育中的问题主要是将知识的转移和记忆当作一切,学习知识,测试知识,结果得分高,能力低。知识是通过教学,学习和记忆来获得的,技能是通过训练,指导和实践来获得的,思维是通过逻辑训练和智力开发来形成的。一种学习知识的法则不能代替其他教育人的法则。

  首先,知识。知识是人们在社会实践中获得的知识和经验,是获得能力的基础。知识的作用:首先,作为专业人士,您必须具有一定的基础知识和专业知识;第二,知识可以用来训练思维,是培养思维的要素或媒介。因此,高校的专业设置应着重于构建结构化的知识体系,知识的选择主要考虑以上两个因素。基础知识,专业知识和方法论知识的结构化程度越高,对学生成为高级专业人士的帮助就越大。

  第二,技巧。技能是对完成某项任务的身体操纵或心理活动的习惯反应,是一种表现手段。技能需要实践训练,仅理论知识是不够的。高级专业人才需要具备专业技能,这些技能可以进一步提高为《高等教育法》中提到的实践能力。这些必须在专业和社会实践中加以锻炼和培养。

  第三,思考。思维是根据外观和概念进行分析,综合,判断,推理和其他认知活动的过程。它是人类心理活动的一种形式,也是高等教育人才培养的最高水平。思维能力是人类独特的心理活动能力,可以渗透到各种能力中,例如 学习能力,发现和解决问题的能力以及创新能力。它是能力训练和发展的主要标志。

  思维是人类智力结构的中心,对学生获得知识,掌握技能和发展各种能力起着决定性的作用。如果建立良好的智力结构,将提高学生的思维水平,提高连续学习和自我学习的能力,使他们更好地应对未来的工作和成长的需要。

  当然,还有一些质量,包括专业能力的内涵在内,它们更具包容性。能力以外的质量要素主要体现在“做人”中,而知识和能力则主要体现在“做事”中。因此,从人类社会化的角度来看,能力是谋生和发展的基础,发展的好与否与“做人”的质量要素,如社会责任感密切相关。

  3.从三种理论中学习

  首先是心理学。心理学是教学法的重要基础,但在教学实践中常常被忽视。其中,有两个共识对大学人才培养具有重要价值:一是知识结构;二是知识结构。另一个是迁移理论。在心理学领域,如何建立人的智力结构以及如何提高转移能力是一个有争议的问题。有不同的学校,但是人们拥有知识结构并且可以转移他们的能力是无可争议的。学生智力结构的建立越合理,越科学,能力就越强,转移能力就越强。

  第二,教育目标分类。该理论旨在对构成教育目标的能力进行分类和分解,例如以布鲁姆为首的著名委员会做出的认知,情感和技能领域的目标分类。认知领域的教育目标是从低到高。分为六个级别:了解(知识),理解(理解),应用,分析,综合和评估。受此启发,根据知识,技能和思考能力的思想,本科教育目标可分为以下目标水平:知识,技能,分析能力(元素分析,关系分析,原理分析,解释),转移能力(转换,关联,推理,应用),综合功能(计划,收集,组合,评估)。

  第三,一般能力评估理论。评估是一项高度专业的工作,但在技术上并不困难。在一般认知能力评估方面,美国GRE(研究生成绩考试)相对成熟。过去,我们的考试偏向知识点,将来我们应该在技能和思考上努力。 (作者:马鲁婷,单位:教育与发展部研究中心)

  参考资料:

  [1]马鹿亭。内涵发展必须执行立德育人的根本任务[J]。中国高等教育研究,2018(7):6。

  [2]田辉。 2030年的日本教育情况如何[N]。中国教育报,2017-01-13(5)。

  [3]马鹿亭。高等教育中结构化教育的教学实现[J]。华东师范大学学报(教育科学版),2019,37(1):137-145,170。

  《北京教育》杂志

作者: 网站编辑

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