​教师教育质量监测实施路径的浙江探索

  中国共产党第十九次全国代表大会的报告指出了新时期我国社会主要矛盾取向下我国教育发展的新目标。教师是教育发展的第一资源,高素质的专业创新已成为新时期师资队伍建设的总体目标。 《振…

  中国共产党第十九次全国代表大会的报告指出了新时期我国社会主要矛盾取向下我国教育发展的新目标。教师是教育发展的第一资源,高素质的专业创新已成为新时期师资队伍建设的总体目标。 《振兴教师教育行动计划(2018-2022年)》将“建立国家教师教育基本状况数据库,建立教师培训和培训质量监测机制,并发布《质量教育年度报告》 《中国师范教育》是振兴新时期教师教育的重要举措。根据规划,师范教育质量监控是新时期全面提高教师素质的战略选择和全新举措。这也是教师教育现代化的重要保证,包括为什么要进行监督?要监视什么?如何监控?监控结果是什么? 2014年,浙江省建立了全国首个省级师范教育质量监控中心。六年来,从监测概念,监测内容,监测方法和监测结果四个维度探索了教师教育质量监测的实施路径,可以为我国的教师队伍建设奠定基础。教育质量监控机制提供了实际参考。

  1.专注于教师肖像的个别描绘

  教师教育质量监督应服务于教师教育的健康有序发展,其根本地位是促进教师教育的健康有序发展。但是,长期以来,我国各级各级教师教育质量的监测和保障体系大多强调对教师教育质量的“整体质性”和高度的判断力,起到了“裁判作用”的作用。并具有很强的行政管理色彩,导致师资培训质量监控和保证过程中存在许多“伪造”。更严重的是,教师教育质量监控仅针对教师教育机构和教师的肤浅教学工作,而忽略了教师教育质量的内在要素-教师和学生的发展。随着新时代对教学团队建设的总体要求越来越明确,质量监控作为一项大规模评估,使用了现代测量理论和技术,例如项目反应理论和认知诊断模型,以对发展产生更大的影响。师生。为了更客观地反映教师的教育质量,对教师的内部差异进行有针对性的深入研究,从多层面,多层次对教师教育的全面质量信息进行了深入探索和分析。实现“教师肖像”。 “个人描述”应该是新时期教师教育监控的基本概念。

  新时期的教师教育质量应建立在道德基础上。在新时代,我国把立德树人作为学校教育的根本任务,把立德树人的有效性作为考验一切学校工作的根本标准。因此,对教师教育质量的监控应始终以树立道德和提高教师德育能力为根本目标,以教师德育能力为重点,促进教师成为“四个好”教师。为了体现教师教育的根本目标是实现道德修养的根本任务,提高教师的道德教育能力,浙江省“十三五”师范教育创新工程的首要任务是“师德教育”。 ”。然后,教师的教育质量监控也应侧重于建立道德和教师德育能力的根本任务。因此,教师教育的质量应建立在道德基础上,突出教师道德建设,实现建立道德和师德教育能力的目标,并重视品格,美德,情感和道德。教师教育过程中个别教师的价值观。为了实现师生整体发展,教师教育质量监控的内容还应以对师生整体发展的理解和掌握为基础,以实现师生整体发展。 教师个人肖像。

  建立基于教师画像的教师教育质量监控标准。通过对教师个人信息中知识和规律的分析和挖掘,对教师专业发展新途径的创新研究,“教师概况”,教师可以根据对自我认知的分析,制定适合其个人条件的职业发展计划数据。但是,教师画像也必须符合国情和地区的总体要求。因此,有必要结合国家教师信息管理系统等国家教师教育质量监控标准和教师专业资格认证标准,对教师教育质量的实际数据进行处理和分析,并结合个人特征,专业特征和社会特征。对教师建立个人肖像,重点关注教师监控教师教育质量的标准。例如,在浙江省中小学教师信息技术应用能力提高项目的实施中,通过发展信息技术应用能力评价,采用雷达图等可视化形式,描述了教师的信息素养。个人肖像中的信息技术应用能力水平。

  2.基于过程的全面监控

  经过30到40年的探索,中国已经形成了一套完整的师范教育质量监控体系,包括概念,结构和标准,监控指标等。但是,传统的师范教育质量监控内容特别注重投入条件(如学校条件)。 ,资金投入,学生素质,教育环境等)和产出结果(例如毕业率,教师资格证书获得,教师奖励,满意度,工作状况等),但忽略了教师教育过程中的复杂性和不确定性它也忽略了在教师教育过程中教师和教师教育者的观念,情感和行为的内部变化。因此,新时代背景下的师范教育质量监测应基于过程,实行全面监测,重视师范教育过程中各种因素的变化,特别是对教师发展变化过程进行全面监测。师生。

  注重教师教育质量的跨学科和多监控内容。教师教育质量监控应重视教师完成立德基本任务能力的核心价值,需要突破学科之间的界限,促进学科之间的融合,提高教师的综合教育能力,开发综合课程和主题。跨学科的整合项目型和其他学习能力,将知识内化为教师的综合素质,成为未来教师教育改革和实践的方向和趋势。因此,对教师的整体素质和能力进行多学科的综合评价,多维和多角度的监测,逐步实现从强调外部教师教育质量的评价或保证到向多元内容进行综合监测的转变。教师教育质量。为全面提高教师教育质量提供可靠的证据。此外,我们不仅要注意对教师教育质量的结果进行描述,而且要注意对教师教育质量的发展和变化进行监测的过程。为了适应新时代教师学习方式的变化,浙江省教师教育质量监测已从以结果为基础的阶段性和总结性转变为从描述教师整体学习成果到描述教师个人学习过程的画像。监控到基于过程的形成性,绩效监控,它将对学习的监控和对学习的监控转变为监控,作为教师教育质量的一部分,并在教师教育的发展过程中进行多重,即时和动态的监控。

  制定用于教师教育质量监测的综合指标。为了实现基于过程的全面监控,有必要制定有针对性的师范教育质量监控指标,不仅要考虑投入条件中涉及的基本指标,还要制定与学科知识和技能有关的刚性指标,应引起重视。付出了教师的内部素质。例如个人素质,道德品质和 教师教育过程中教师的情感,态度,道德教育能力等软指标,可以准确地从起点描述教师的教育质量,也可以全面呈现教师的情感态度,价值观,社会责任感,人格和德育能力的发展状况。在师范教育质量监测过程中,浙江省构建了师范教育质量的综合监测内容指标,包括师范大学师资培训和师资培训质量的基本指标,硬性指标和软性指标,包括600多个观察指标。分析指标,定量统计分析表95套。此外,大力发展和使用大数据和云计算等新技术,以大规模获取和监控有关教师教育质量软指标的信息。浙江省充分利用智能师范教育平台,探索并逐步实现了从样本监控到涵盖每个师范教育机构和每个教师的大规模,大样本监控的转变,不仅减少了样本监控结论的错误,而且减少了抽样监控结论的误差。也提高了教师的教育质量监测的准确性,也了解了被监测的教师教育机构或教师群体的相对素质,并准确掌握了各个教师教育机构的发展状况和个别教师素质。

  3.建立配套的数据收集平台

  随着信息时代的影响越来越大,社会变革变得越来越不确定和复杂。面向未知领域的教学和面向未来的学习已成为未来教师教育的发展趋势。大数据可以为师范教育的实施和决策提供数据支持,也有利于有效提高师范教育的质量。传统的师范教育质量监控更多地基于“经验判断”,至多是信息技术在师范教育质量监控数据收集中的肤浅应用,缺乏现实数据的有效支持。 “伴随式”教师教育质量监控将通过监测和跟踪教师的行为和情绪变化,并准确收集与教师教育质量有关的数据,从而充分发挥信息技术的优势,从而推断教师教育质量,并准确评估教师教育的质量。执行诊断并建立伴随的教师教育数据收集平台。

  建立大数据支持的师范教育质量监控体系。教师教育质量监控信息的收集应与教育部评估中心的普通学生培训的普通数据收集平台有效连接。通过相应的平台,应建立基于过程管理,大数据分析和相关预警的可测量和可控制的质量机制,以实现实时,准确的质量监控。同时,不断完善各级质量监督体系,持续监督师范教育质量,每年发布一次教师培训质量年度报告,并在监督基础上做好问责制和限期整改工作。结果。建立教师教育质量监控实施平台,促进网络管理在教师教育培训全过程中的实施,并基于大数据的教师教育质量监控分析和绩效考核,灵活运用定量和定性方法相辅相成,并实现与教师教育质量有关的多元化数据收集和分析。 2014年,浙江省建立了全国首个省级师范教育质量监测中心,以加强中小学师资培训和专业发展培训的质量管理,协调,指导和实施师范教育质量监测,并进行考核评估。教师教育实施的质量构建的工作平台需要从培训计划上传,学员签到,课程评估,项目评估,项目摘要等全过程的网络化管理,并建立精确,实时和科学的管理模式。

  建立伴随的教师教育质量监测数据收集机制。伴随数据收集应该是围绕教师教育质量的全方位和多维“伴奏”。不仅有必要 明确附带的教师教育质量数据收集目标,学科,内容,工具等要素,并根据教师教育的发展收集全过程。因此,伴随教师教育质量监控数据收集机制包括两个主要方面:第一,伴随教师教育全过程的伴随质量数据收集,要从多方面的需要出发,明确数据收集的时机。其次,对教师教育进行全面,多维的伴随质量数据收集,明确了教师教育各个阶段的监测目标,早期数据收集与再诊断,中期数据收集,教师教育过程中的问题及时的反馈,以及随后的数据收集以掌握教师的教育质量个性化水平为提高教师质量提供了有针对性的指导。随附的数据不仅必须收集基本的教师教育数据(例如教师教育条件),而且还必须收集教师变更数据(例如知识,技能,情感,参与等);从多个实体(政府,大学,教师培训机构,中小学),教师收集数据,这些数据可以反映教师教育的质量;根据收集教师教育质量相关数据的目标和内容,如教师教育基本指标,内容指标,实施过程指标,成果指标等。例如,浙江师范大学智能教师教育平台使用大数据分析技术可“陪伴”正常学生的日常学习,技能培训和离职后发展的详细记录,分析和档案。级别教育管理部门提供全面的数据决策支持。

  四,基于准确数据的持续改进

  新时期的教育质量监控应发挥五项功能:综合诊断,决策咨询,客观监督,促进晋升和舆论引导。必须通过持续改进监测结果的应用,实现客观监督,促进促进和舆论引导这三个功能。教师教育质量监控也应如此。但是,传统的教师教育质量监控和保证结果的应用更多是“表面反馈”,对提高教师教育质量的作用有限。然后,新时代要求建立国家教师教育基本状况数据库,建立教师培训和培训质量监测机制,并发布《中国教师教育质量年度报告》,这需要基于有关教师教育质量的准确数据进行持续改进。

  建立定期的公示或发布制度,对教师教育质量进行监测。通过对教师教育质量的持续监测,并定期宣传或发布监测结果,在了解教师教育质量的同时,还可以使教师教育机构的质量监测结果受到有关部门和部门的监督。公众。例如,浙江省建立了定期发布或发布师范教育质量监测结果的制度,如定期发布师范教育质量监测报告,结合师生的专业证书,发布《师范数据分析》等。 《教师培训报告》,发布《教师培训质量评价分析报告》,根据教师教育质量监测报告,将监测结果和改进意见反馈给各培训单位,并应用监测结果在教学和抽查教师培训质量的过程中,对各地进行年度教师培训绩效考核,加强持续改进,为增强持续改进的效果,应通过教育行政部门加强监督成果的运用,监测与评估结果应作为改进和改进相关工作的重要依据,以及作为师范教育机构绩效评估的重要依据。

  建立基于通知,批评,问责和整改的问责制度。教师是教育发展的第一资源,教师教育的质量是实现建立道德这一根本任务的动力来源。 各级政府和各级教育行政部门要注意切实提高师范教育质量,吸引更多学科参加师范教育。健全的问责制度是有序实施教师教育质量监控体系的重要保证。问责制的强度和有效性在很大程度上与整个教育管理体系和机制的水平紧密相关。问责制也应不断建立,完善,简单,肤浅的反馈不利于教师教育质量监控的长期有效发展,也不利于有效提高教师教育质量。例如,浙江省依托省教育厅,建立了基于通知和批评,问责制和限期整改的教师教育质量监测结果问责制,以发现反馈问题,接受监督,提高质量,提高问责制。 。具体措施形成了“监控改进-再监控-再改进”的持续改进机制,也保证了教师教育质量监控的持续改进机制的顺利运行。为了加强师范教育质量监测结果的应用,浙江省实施了师范教育攀登计划(2019-2022),建立了实施《师范教育计划》的跟踪监督机制。省有关部门组织实施情况专项监督检查。进行第三方评估,及时通知《攀登计划》的执行情况,表彰先进,监督和督促落后,并以无效措施,工作不完善和责任心来报告和批评师范教育机构,并责成有关部门和学校领导负责。 (作者:梁周跃,尹Yin新:浙江师范大学师范学院教育,本文是世界银行TCC6子项目,“十三五”规划旨在振兴我国重大目标和政策建议研究项目(A12) -2018-5)分阶段研究结果)

作者: 网站编辑

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