论本科教育中的学科责任

  摘要:人才培养是大学的根本使命。在“双一流”建设中,关于“学科建设”与“本科教育”之间的关系,仍然存在两种值得关注的认知趋势。在理解“学科与专业”,“学科建设与本科教育”的内涵…

  摘要:人才培养是大学的根本使命。在“双一流”建设中,关于“学科建设”与“本科教育”之间的关系,仍然存在两种值得关注的认知趋势。在理解“学科与专业”,“学科建设与本科教育”的内涵和关系的基础上,明确学科在本科教育中的职责,促进本科教育质量的提高,真正回归大学的初衷教育。

  关键字:本科教育;学科建设;专业建设

  两种值得关注的认知趋势

  中国共产党第十九次全国代表大会的报告指出:“必须加快一流大学和一流学科的建设,以实现高等教育的内涵式发展。”所谓“内涵式”的核心目标。高等教育的发展是提高人才培养的质量和水平,在“双一流”建设中,一流本科教育的重要性,基本地位和作用已经很明确,但是对这种关系的理解一流的本科教育和一流的学科之间还没有建立,有两种值得关注的趋势,很容易导致实践存在偏差或缺失。

  第一个趋势是分离理论,它只谈论科学研究的学科建设和职业建设的本科教育。习近平总书记在全国教育大会上明确表示:“必须扭转非科学教育评价的方向,坚决克服仅等级,仅进步,仅文凭,仅论文,仅帽子的顽固疾病,从根本上解决教育评估的指挥棒。问题,直到今天,许多大学内部对教师的评价的“棒子”并没有太大变化。在引进教师,晋升专业职称,评价和奖励,论文,“帽子”,主题,奖项等方面仍然是主要指标,高校建设指标的外部评价和指导仍集中在SCI论文的数量,ESI学科中排名前1%和1‰的学科及其数量, “帽子人才”等导致“强调研究而忽视教学”的现象发生了根本的逆转;同时,一些学者在大力呼吁本科教育的重要性的同时,要求从学科建设向学科建设转变。课程建设[1],反对甚至将学科建设与课程建设分离,并排除学科在本科教育中的责任和作用。线路是一流课程的建设和供应来源,学科建设和专业建设相互促进。因此,将本科教育拆分,谈论围绕科研指标的一流学科的建设,将偏离大学培养道德的根本使命。拒绝学科建设而进行专业建设,忽视了学科在高素质人才培养中的重要作用,实践中高水平创新型人才的培养将缺乏重要的培训方法和大力支持。

  第二种趋势是等值理论,即学科建设等同于本科教育,学科建设水平评估等同于本科教育质量评估。教育部长陈宝生曾经说过:“建设“双一流”大学不一定具有一流的本科教育,一流的学科并不意味着一流的专业。” [2]另一方面,一流的专业并不意味着一流的学科,学科和专业是相互关联和不同的,在我国的“第四轮学科评价指标体系”中,一级指标“人才培养质量”包括“毕业生质量”评估,是通过一定量的学生和雇主调查调查社会对高校人才培养质量的反馈,“毕业质量”评估本来是本科教育质量评估体系的重要指标,但现在它直接用于评价学科水平,等于学科水平与本科教育质量评价。 rowth是多种学科(知识结构),多种因素的结果 (包括知识,能力,素质)和多种环境(家庭,学校,社会)。从某个专业毕业的学校是否优秀是具有统计学意义的,但是个别情况不能代表某个学科的水平,也不能用作评估学科水平的直接依据。 [3]为了评估学科在本科教育中的作用,有必要考虑学科对本科教育的贡献和支持,而不是直接评估本科教育。找到该学科对专业建设的支持点,以评估和衡量该学科的贡献和水平,将更加科学和客观。同时,在国内其他大学排名或专业排名中,“重点学科和学位点”等科研指标直接纳入“教学水平”,“人才培养”或“专业评价”指标体系。施工条件和专业施工条件完全相同。

  学科建设与本科教育的互动机制

  学科建设与本科教育有什么关系?它们通过什么机制连接在一起?如何实现“把一流学科和一流专业建设为有机的统一,融合,相互支持,相互促进”? [4] …值得我们认真考虑。

  1.什么是学科建设?

  大学是知识劳动的机构。庄子云:“我的生活有疆界,知识无疆界。”在当今的知识爆炸中,人们需要逐层和逐层分解和管理“整体知识”。知识是相同的,必须对其进行分类。这些分类构成知识的学科。知识的分类系统称为“学科”。学术活动是按一定的知识类别进行的,这是一个人为的部门。划分的目的是根据人们的理解规律将知识分为不同的类别,以便人们可以更有效地探索和传授知识。因此,该学科具有系统的知识管理和知识发现的功能和价值。一方面,该学科提供了一定的逻辑来保存现有的实践知识;另一方面另一方面,学科是基于某种逻辑结构来调节知识增长的分类系统。

  但是知识的增长从何而来呢?必须有人在此知识分类系统下继续执行知识工作。大学就是这样的机构。大学是根据知识分类系统建立的劳工组织,即学科组织。显然,大学学科建设的目标不能是完全知识的学科建设。以知识形式进行学科建设是全人类学术界的责任,而不是某所大学的责任,任何大学也不能承担。每所大学只能在知识分类系统中建立知识劳工组织,为知识系统的完善和完善做出贡献。因此,大学的学科建设实际上就是学科的组织建设。因此,“大学学科”应作为知识劳动组织学科。学科组织以知识的发现,整合,传播和应用为使命,以学者为主体,知识信息和各种学术资源为依托,并在一定的知识型劳动力平台上,针对特定的学科,开展科学研究和人才培养。知识分类和社会服务,它是大学的基本学术组织。

  2.什么是本科教育?

  习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出,“培训谁是教育的首要问题”,“我们的教育必须把对社会主义建设者和后继者的培训作为基本任务。”本科教育是人的教育,是品格的培养,思想训练,知识转移和能力的培养。专业是高等学校培养专业人才的一种形式。它是“人才培训的基本单位和基本平台,是建设一流本科生和培养一流人才的’四横八柱’” [5]。本科教育应首先确定专业方向。学校通过了解人才的需求和规格来确定人才的知识结构,素质结构和能力结构。 社会职业和行业的专业人才,并阐明了职业定位,人才培养目标和毕业要求。根据人才培养目标和毕业要求,设计课程体系,构建课程。此外,以学生能力的培养为指导,组织教学实施,安排课堂教学,实验教学和实践教学。确定具体的教学内容,教学方法,教学方法和教学模式;建立内外结合,全过程,全方威的教学质量保证体系,促进专业水平的不断提高。这是本科教育的过程。

  在这个过程中,本科教育的质量必须有责任分工。现在有许多责任尚未执行,或者没有责任。这与本科教育的质量有关,内部有五个利益相关者。第一个利益相关者是学校。学校应根据社会发展的需要,地区和国家的需要,学校的办学目标和定位,明确专业结构。因此,在每所学校的战略规划中,我们必须清楚地回答我们的专业结构是什么样,其基础是什么。大学校长应该在学校一级考虑这个问题。专业结构是否符合经济社会发展的要求,是人才培养质量是否符合要求的前提,是办学者的基本责任。第二个利益相关者是大学。学院应根据学校的专业结构规划进行专业建设,即明确特定专业的目标定位,课程体系建设,专业质量标准,专业建设的具体措施以及专业质量的持续改进机制。第三个利益相关者是主题,即基层学术组织,一些学校将其称为系,教学和研究部门。该学科的主要任务是课程建设,即建立有效的知识体系。明确职业定位后,课程组合也清晰。课程系统的组合决定了专业是跨学科的还是交叉的。因此,本学科人才培养的主要任务是课程建设,为专业提供高水平的课程。第四位利益相关者是老师。作为重要的利益相关者,老师的主要任务是在教室里教书,这是在教室里有效地传播有效的知识。这是老师的责任。因此,老师是教室中的第一责任人。第五个也是最重要的利益相关者是学生。学生是本科教育的中心。学生的主要责任是学习学习。但是,在当前的教学质量责任划分中,它常常忽略了学生如何学习和独立学习。

  3.学科与专业之间的区别和联系

  实际上,学科和专业通常被表示为特殊术语。但是,学科和专业是两个不同的概念,应在两者之间添加逗号。学科与专业之间的区别可以从以下几个方面来理解:从学科建立的基础上,学科的基础是知识分类体系;学科划分的基础是社会职业的划分,而专业是用来培养社会职业人才的。就组织特征而言,学科是大学的基础学术组织,专业是培养人才的一种方式。学科是学者的阵营,是组织学者的组织;就像科学研究和社会服务一样,专业是教师的职位。教师传授知识的领域。就要素构成而言,该学科的要素包括该学科的任务(研究方向),学者,学术信息和平台;该专业的要素主要是专业培训目标,培训计划,课程系统以及该专业的师生。就发展目标而言,学科的发展目标主要是为了增进知识,而专业的主要目的是培养社会所需的合格人才。

  学科建设与本科教育之间的联系是什么?那是课程。潘Mao元教授认为:“少校 钱穆先生曾说过:“现代大学教育是以课程为中心的。” [6]课程是“规定教育内容和内容的重要载体。” “实现教育目标的根本保证。” [7]。专业建设的核心任务是科学选拔人才。培养目标,设计和优化课程体系。课程是人才培养的核心要素。高质量的课程是关键高层课程从何而来?博耶谈到的四项学术活动[8]:探究学术,综合学术,传播学术和应用学术均由基本学术组织承担和实现课程是提炼和整合学科知识的结果,是教学的学术,建立课程体系后,质量的保证取决于高级课程的提供。高水平的课程开发和提供是基层学术组织的使命。高水平的课程反映在该专业有效的知识体系中。回答“教什么”是基层学术组织的责任。因此,课程是专业与学科之间的联系。提供用于职业教育的高级课程是该主题的重要任务。专业人才培训需要许多学科来提供课程。学科和专业之间没有一对一的对应关系。该学科提供的课程数量和质量是评估该学科水平的重要指标之一。

  主体教育功能的实现

  学科是大学的基本单元,是承载大学教学,科研和社会服务的基本学术组织。明确大学学科的组织功能可以清楚地理解该学科在本科教育中的职责,更好地发挥学科的教育功能。

  1.高校学科组织的职能

  大学学科组织的职能是什么?主要有五个方面:第一个功能是发现知识,这是主题的最基本功能。在大学中,学科的出现晚于专业。学生必须具备传授知识。知识从何而来?有必要通过学科组织来研究和发现知识。研究发现知识后,必须根据学科分类对知识进行保存和完善,这是学科的第二和第三功能。保存和完善知识的目的是形成教材。教科书用于培养下一代学者。但是实际上:当我们将学科建设等同于科学研究时,我们经常强调知识发现的功能。我们很少在学科水平上研究知识的保存和提炼以及教材系统的建设。因此,我们重视知识的发现,却忽略了保存和完善知识的学科功能。第四个功能是传授知识。根据发现的知识,进行有效的教学。注重教学效果,实现知识转移,价值指导和能力培养的有机结合。第五个功能是应用知识。根据社会需要,运用知识为社会服务。高校学科建设的主要任务是提高知识型劳动的能力。根据所在大学的定位和计划,明确该学科的任务,建立一个学科组织,并增强该学科的知识发现,整合,完善,教学和应用能力以及产出效率。这是大学学科建设的最根本任务。  

  2.本科教育的学科责任

  在本科教育中,与学科的组织功能相对应,学科的主要职责是提供专业所需的高质量课程和教材,并有效地传播知识。具体来说,有四个方面:一是促进课程和教材建设。随着知识的增长,学科必须及时开设与科学研究前沿密切相关的课程,并不断更新课程体系;及时编写或修订教科书,将实践发展,科学研究进展等纳入教科书,形成思想,科学,创新和当代的 统一的教材体系。二是有效实施课堂教学。课堂教学是否有效,体现在知识转化的效率和学生知识,能力和成就的提高程度上。史一功教授曾经说过:“如果老师只教学生最新的科学发现和知识,而没有训练学生的方法和思维方式,那实际上是在马车前开了车” [9]。美国学者大卫·珀金斯(David N. Perkins)曾经写过《为未知而学习,为未来而学习》,该书主张“教他们钓鱼”。学科教师改变传统教学方式,开展研究性研究和基于项目的教学,鼓励学生批判思考,培养学生的综合能力和先进的思维能力,解决复杂问题,提高课堂教学的有效性。这也是国家为建设“课堂革命”的目的而大力建设的“黄金课”第三是对大学生进行科学研究训练,包括组织学生参加教师科研队伍,学科比赛等。英国哲学家怀特海德认为“教育是教人们如何使用知识的艺术” [10]。科学研究​​训练是培养学生创新和实践能力的重要组成部分,也是内生的动力通过进入实验室,参加科学研究项目和参加学科竞赛,使本科生在实践中接触到学习前沿知识和科学研究方法的力量,这不仅培养了学生的能力思考,分析和解决问题,同时培养团队合作,探究和创新能力加快科学研究与教学要素和资源的整合。第四是发挥主体文化的教育功能。伯顿·克拉克(Burton Clark)认为,“每门学科都具有知识传统,即思想的一类,并具有相应的行为准则。在每个领域中,新成员都必须在发达的系统中逐步发展一种生活方式,这一点尤其正确。刚进入不同专业的人实际上进入了不同的文化殿堂,他们在这里对理论,方法论,技术和问题有着共同的信念。[11]学科文化是形成特定话语系统,价值标准,模式的学科传统。学科发展过程中的思维,行为方式,研究方式等,通过知识转移,科学研究培训等方式,学科显性地,隐性地发挥学科文化的教育功能,激发学科创新的兴趣和研究动机。大学生,并培养具有独特学科的接班人。

  一流人才的培养是“双一流”建设的根本任务。只有弄清学科建设与本科教育的区别和联系,明确认识学科建设中教育人的责任,才能打破传统学科评价和学科建设的内在思维方式,科学地设置学科评价指标,指导学科发展。充分发挥其教育职能,让一流大学和一流学科的建设真正回归到最初的愿望,回到人才的培养。 (作者:轩Yong方雪莉,单位:浙江外国语学院涌轩党委书记,教育研究中心主任,浙江大学现代大学系统中心主任;方雪莉,浙江大学办公室学术事务)

  本文基于作者宣勇在国际高等教育论坛(北京)第17届年会上的报告。

  参考资料:

  [1]蔡继刚。本科教育的希望在于课程建设而不是学科建设[EB / OL]。 (2019-11-14)。 http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2019/11/432721.shtm。

  [2]陈宝生。关键词:新时期全国高等学校本科教育工作会议中国高等教育,2018(Z3):8。

  [3]宣勇。从大学的角度看学科评价和排名中的缺陷[J]。高等工程教育研究,2019(3):124。

  [4]林慧清。一流大学必须进行一流的本科教育[N]。光明日报,2016-05-17(13)。

  [5]介绍如何加快高水平本科教育的建设[EB / OL] (2018-06-22)[2020-05-12] .http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180622/sfcl/201806/t20180621_340511.html。 [6]钱穆。 钱穆的著作系列:新雅逸多[M]。 北京:生活·阅读·新志三联书店,2004:2。 [7]郝德勇。 课程开发方法论[M]。 北京:教育科学出版社,2000:1。 [8]重新考虑BOYER E L.奖学金: 教授[M]。 新泽西州:普林斯顿大学出版社,1990:16。 [9]黄达人。 高校通识教育的几点思考[J]。 中国高等教育,2015(22):27。 [10]怀特海。 教育目的[M]。 庄连平,王立中,译。 上海:文汇出版社,2012:6。 [11] Burton R. Clark。 高等教育系统-学术组织的跨国研究[M]。 王成绪等,译。 杭州:杭州大学出版社,1994:87。 《北京教育》杂志

作者: 网站编辑

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