儿童缘何需要慢教育

        童年的概念具有生物学和教学意义。生物学意义上的童年概念控制着教育意义上的童年内涵。在生物学研究领域,著名的生物学家,如利基夫妇(Niche Couple),古尔德(…

  

  

  童年的概念具有生物学和教学意义。生物学意义上的童年概念控制着教育意义上的童年内涵。在生物学研究领域,著名的生物学家,如利基夫妇(Niche Couple),古尔德(Gould),伯克(Burke)等,都同意“人类是年轻且连续的生物”,并提供了考古学和胚胎学的证据。对儿童时代的更好理解为儿童的适当教育提供了可能性和证据。    人类中“青少年持久性”的发育特征是什么?这应该从发育生物学异常发展的重要概念开始。在异常发育的过程中,通常在身体的不同组织和器官之间异常发育或异常发育。其中,体细胞的生长速度缓慢,而生殖细胞的生长速度正常。当一个人性成熟时,这个人的大小是正常的,但看起来像是一个少年,这被称为少年持久性。从激素调节的角度来看,人类儿童成年后的发育也是一种异常发育,在发育过程中,某些体细胞(如大脑)的发育速度被延迟,细菌的生长速度加快。细胞正常。这恰好是“少年状态”。典型性能。当人类胎儿的大脑容量发展到385 ml时,胎儿双顶壁直径将超过10 cm,达到分娩管可以承受的极限。根据进化生物学家尼基(Niche)的计算,如果人类的胎儿发育与猿类相似,则胎儿的妊娠期应为21个月。然而,由于人类婴儿的脑容量过大与母亲骨盆结构相对较小之间的相互制约,结果是人类婴儿的出生时间过早,妊娠期仅为280天。当人类婴儿出生时,头骨上有两个小缝,称为“方丹”。在正常情况下,后font门在6-8周时关闭,前font门在1-1.5岁时关闭。由于头骨的骨化延迟,人脑在出生后可以继续生长,整个发育阶段将需要很多年才能完成。在大多数其他哺乳动物的幼体中,头骨几乎完全骨化了,大脑的持续生长也将受到限制。因此,人脑发育的最佳时期是出生后,这说明人脑发育相对较晚。 “青少年持续性”的分子机制和进化机制如果从生物学本质上对人的“青少年持续性”有一个透彻的了解,就必须从两个方面进行解释和分析:其结构基础和进化机制。生物学家分析了人类和黑猩猩的蛋白质检测结果,发现人类和黑猩猩之间的遗传信息非常相似。基因组学研究证明,人类与黑猩猩和其他相关物种之间存在差异的根本原因不是遗传组成的差异,而是控制发育事件发生时间,从而成为基因开始的基因(或调节因子)的差异物种之间的表达不同。结束时间不同,延迟或加速了个体发育的某些关键事件,最终导致人类与黑猩猩等相关物种之间的差异。例如,美国国家科学院院刊(PNAS)宣布人类和黑猩猩共享同一基因的99.4%以上,但近一半(40%)的人类基因的启动时间比黑猩猩晚得多尤其是脑灰质的表达基因。比较突出。 2019年4月,中国科学院昆明动物研究所通过对转基因恒河猴的研究,进一步阐明了人脑“少年持久性”的分子机制,并证实了“少年持久性”提供了人脑的发育和神经网络的可塑性更长的时间窗口。自然选择是物种的优化过程。面对不同的选择压力和生殖效益的最大化,不同物种在生存和繁殖资源分配方面存在一定差异。因此,不同物种选择不同的生存策略和生殖策略。人类选择了“第二监护人”生殖策略,该策略不仅表现出“高级”早熟特征(例如,怀孕时间长,生命周期长,大脑大和胎儿少),而且还表现出“原始”监护人的特征。 哺乳动物的特征,例如不发达,需要成人照顾才能生存。人类也是马赛克进化的典型物种。这表现为人体器官各部分的变化率,变化程度和进化顺序不同。因此,人体的“高级”特征和“原始”特征并存。由于人体某些结构的减弱,人类对气味的嗅觉不比狗强,在奔跑方面也不如兔子,也不比狮子和老虎强。但是,人类祖先在进化过程中经历了“少年的坚持”。与其他动物相比,人类的骨骼骨化延迟,牙齿萌发延迟,性成熟晚……但是,人类的生命周期很长,大脑正进入成年期。在继续发展之前。人类发展的延迟为人类的更高智慧和更高社会化提供了可能性。有些人将人脑的结构与“硬件”进行比较。与其他灵长类动物相比,人脑的特征在于其“硬件”不断更新。因此,人类具有超强的学习能力和社交能力。这也是自然选择赋予人类的独特生存策略。人的“少年状态的延续”的教学意义法国教育家卢梭(Rousseau)在他的《埃米尔》(Emile)一书中首次提出了“童年”的概念,并指出儿童的教育应符合其“自然”。作者认为,所谓的儿童“自然”就是儿童的“生物学性质”。人类“儿童持久性”的发展特征和生物学本质无疑为儿童的适宜性教育提供了理论支持。 “缓慢的成长”是儿童强大的学习能力的生物学基础。瑞士心理学家伯爵(Piaget)将儿童时期的上限限制为出生时间,将下限限制为青春期结束。由于“少年状态的延续”,与其他动物相比,人类实际上以蜗牛的速度生长和发育。该遗传程序的设计和进化机制有助于人类大脑的发展,从而为人类提供了认知。强烈的生物学条件。正如意大利教育家蒙台梭利(Montessori)所说:“儿童的成长归因于内在生命潜能的发展,这使生命力得以显现。他的生命力是根据遗传学确定的生物学定律发展的。”美国哲学家和教育家杜威也肯定了童年的价值。他认为儿童的“成长的首要条件是不成熟”,并且“不成熟”具有巨大的学习潜力。古尔德是“少年状态的延续”学说的支持者,也是进化生物学的重要代表,他高度赞扬儿童发育迟缓的重要性。他说,“孩子是人类的真正父亲”,并相信“少年状态的延续提供了顺畅的机制,使之适应后代成年生活方式的少年特征”。因此,人类是杰出的博学动物。这是人类在进化过程中独特的生存策略,也是自然选择的结果。儿童的“缓慢”成长需要“缓慢”的教育。人的身体发展和心理发展应该保持平衡,身体发展的延缓需要一定程度的减缓心理发展的步伐。因此,儿童的身心发展具有内在且缓慢的增长“时间表”。捷克教育家柯门纽斯(Comenius)说:“自然,它并不急躁,它只会缓慢移动。”卢梭说:“自然希望孩子们在成年之前像孩子一样。如果我们试图扭转这种顺序,我们将产生一些不成熟,无味或过早成熟的水果,首先腐烂,产生年轻的。医生和高龄的孩子。”蒙特梭利说:“孩子是一个自我指导的人,他会不懈努力,并按照精确的时间表在欢乐中创造出宇宙中最大的奇迹。”苏联心理学家维果斯基(Vygotsky)还强调:“婴幼儿根据自己的轮廓学习,适龄儿童根据老师的轮廓进行学习,学龄前儿童正在将教师的轮廓更改为对儿童友好的轮廓。只能在课程表中学习。”教育过程不是仓促的过程。如果我们无视人类的“少年状态的延续”,而试图加快儿童的成长节奏,那肯定会阻碍儿童的成长。因此,“慢教育”是对儿童的“发展适应性”教育。 (作者是山东师范大学生命科学学院, 济南铜林堡幼儿园)《中国教育报》 2020年6月4日第8版

作者: 网站编辑

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