“云”课堂:数字化学习时代教育传播的新路径

  在数字学习时代,“云”教室作为我国教育交流系统中的一种新型教育媒介,为学习者创造了新的生态环境,同时也促进了我国大学的教学改革进程。但是,受传统教学模式的影响,我国目前的教育体…

  在数字学习时代,“云”教室作为我国教育交流系统中的一种新型教育媒介,为学习者创造了新的生态环境,同时也促进了我国大学的教学改革进程。但是,受传统教学模式的影响,我国目前的教育体系在创建“云”教室时在概念和方法上仍存在一些误解。在实践过程中,许多“云”教室经常陷入尴尬境地,它们仍然保持形式和内容。级别为“两个皮肤”。基于此问题的现状,可以将中国大学MOOC平台上的“智能媒体传播”课程作为研究案例。通过对其教学设计的解构和分析,可以总结出教学资源与教育技术的融合经验,希望将其作为一门“云”课程,为今后的教学实践提供参考。

  在数字环境下,掌握学生的社会心理

  目前,我国在线教学的主要目标集中在互联网时代出生的“数字原住民”上。长期以来,数字化一直是该群体的生存方式。与现实相比,网络环境可以激发他们对知识和表达的渴望。在发展在线教学工作中,教育者应注意学生强大的数字交流能力和对网络交流的渴望,并以学生的兴趣引导课堂学习。在“智能媒体传播”教学案例中,该课程的每个讲座都有一个老师的答题区,一个学习交流区和一个综合讨论区。通过为学生建立良好的交流平台,探索教学内容背后的隐性知识。在在线教室中学习社交行为可以帮助学生更好地与教室中的其他人建立信任关系,由此产生的社区心理可以增强学生对课程内容的关注。

  依靠教学技术构建网络化知识结构

  在传统的课堂模式下,教师大多以线性结构将知识转移给学生,但是认知心理学的研究表明,当人们认知事物时,他们经常会出现概念转移现象,而线性结构的知识框架并不适合学生思维活动的认知轨迹由于不同知识点之间存在一定的联系,因此学生在学习过程中的知识结构实际上趋向于以网络结构的形式出现。网络教学平台的超文本特性为学生构建网络知识系统提供了准确的技术支持,因此教学结构的设计也应与网络教学平台的功能结构紧密配合。以“智能媒体通信”课程为例。本课程通过超文本有效地组织和管理教学内容。从学习内容的角度出发,本课程根据视频内容传递概念,并将传递的内容以富文本格式或文档形式预先放置在讲座学习界面上。从教学结构设计的角度出发,本课程利用网络平台的超文本特征来整合视频内容,文本内容,单元测验,章节考试等部分,以帮助学生根据不同阶段的学习需求进行浏览。在教学设计中,教育者应通过合理利用平台功能,实现现代教育技术与教育资源的有机结合,以达到“ 1 + 1> 2”的最佳效果。

  充分利用平台功能来弥补在线学习的不足

  众所周知,由于面对面交流可以通过传达非语言提示(例如手势,面部表情和语气)来有效地感知对方的表情,因此一直被认为是最具社会代表性的交流渠道。从传播的角度观察在线教学,不难发现在线教学的实质实际上是借助媒体的信息传播活动。它的缺点在于在交流中部分缺乏非语言线索。这种缺乏可能导致学生的知识理解能力下降。 “智能媒体传播”课程使用在线教学平台来塑造上下文学习环境,并增强学生从图片视觉,文本视觉,视频视觉以及语音和听力方面的知识理解。在在线教学的实践中,我们应该通过以下多种功能有意识地创建一个情境学习环境。 在线教学平台,增加了课程中非语言线索的使用,并有效地弥补了课堂教学的不足。 在教育交流系统中,技术从来不是简单的知识转移媒介,而是支持工具和学生认知过程的有机组成部分。 展望未来的“云”教室建设,设计师应正确认识“互联网+”时代学生的自学能力,准确掌握学生的心理状况,并巧妙地运用现代教育技术弥补不足 在线教室中的沟通方式。 用现代教育技术实现高校优质教学资源的有机整合。 (作者段鹏,中国传媒大学教授兼副校长) 《北京教育》杂志

作者: 网站编辑

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