“眼睛”里藏着多少育人秘密

  近年来,随着素质教育的实施,博物馆,美术馆,科技馆等公共教育场所受到学校教育的越来越多的关注,成为学校综合实践活动和研究考察的重要内容。这些地方的特点是具体的,并包含丰富的教育…

  近年来,随着素质教育的实施,博物馆,美术馆,科技馆等公共教育场所受到学校教育的越来越多的关注,成为学校综合实践活动和研究考察的重要内容。这些地方的特点是具体的,并包含丰富的教育内容。在帮助学生获得相关知识的同时,教师还可以利用这些场所的具体特征,尤其是展出的视觉艺术作品,向学生提供审美教育。美丽是纯正道德和丰富精神的重要来源。学校美育是培根的灵魂之作。它在培养发展全面的道德,智力,身体和艺术发展的社会主义建设者和继任者中可以发挥重要作用。在人类的自然生活和社会生活中,许多美丽的事物都是通过形式呈现的,形式是打开美丽之门的最直接方法。在视觉艺术中,通过线条,颜色,纹理,视角和空间关系,力等形式元素,形式美是最容易被激发的,也是最容易传达个人情感的形式,反过来又产生了同化,同化和同理心。形式美的发生和培养主要是通过视觉来完成的。一般来说,之所以产生美感,是因为我们观看的物体的属性和特性使我们感到并产生愉悦。感知对象属性和特性的方法主要是通过人类视觉,听觉,嗅觉,味觉和触觉这五种感觉的联系和想象获得的。其中,最基础和最常用的是视觉,它具有独特的属性。首先,与其他感知相比,视觉在一定程度上与理性认知有关。在古希腊,哲学家普遍关注视觉与理性之间的密切关系。在柏拉图看来,视觉是“智力活动的可见伴侣”。根据对主体与客体之间关系的理解,柏拉图将视听视为“遥远的感觉”,而触摸,味觉和嗅觉则是“非遥远的感觉”。亚里士多德的形而上学还强调视觉的认知功能,并将视觉与对知识的渴望联系在一起。其次,视觉感官被称为“审美感官”,即在审美活动中起作用并且是使人们走向美丽的感官。美容师Santayana指出,视觉使人们与环境有着最广泛的联系。 “视觉的价值就是我们所谓的审美价值。”从识别美的存在的形式上,可以从线条,颜色,光线和空间等元素进行分析。线条使我们能够敏锐而有力地把握物体的轮廓,感知图像的体积,阴影,动量和纹理,并以富有想象力的方式捕捉艺术家的心理结构和审美情趣。例如,尽管祖先的洞穴壁画很少,但生动的图像却充满了生命力。颜色使我们能够感知对象本身的颜色以及每种颜色之间的交互关系。它还具有一定的空间造型能力和情感表达能力。颜色的空间构造能力是通过色相,明暗,冷暖和互补色的对比获得的。通过色彩,反映了人们的深层精神和心理活动。荷兰画家蒙德里安(Mondrian)作品中的每一种色彩似乎都是一种活泼的物体,蕴含着某种精神力量,它与人类生理学和心理学进行了某种融合和分离的运动。因此,形式是感知物体美学特征的入口,对线条和色彩形式的把握是获得美学体验的关键环节。形式也是我们认识和掌握世界的重要方式。沃尔夫林(Wolflin)和里格尔(Riegel)使用视觉形式来探索艺术风格的演变,并通过线条,感知方法,笔触和色彩的视觉形式来理解世界和生活。结果,借助于视觉形式,实现了视觉形式与人的关系的实现,即视觉形式的构建,视觉形式与人的心理结构和情感变化的关系。因此,通过视觉形式,可以获得知觉,情感和知识的三重审美体验。如何培养形式美学是实施审美教育的重要组成部分。在当前的大学美育教学工作中,尤其是在艺术学院和艺术学院的美育教学工作中 在美术方面,通常有两种倾向:一方面,以知识为基础的课程是教学的主要内容,而美育课程则被称为“艺术史”。教学成为“艺术理论”。另一方面,“在不传授审美观念的情况下教授艺术”。美术馆和博物馆为培养形式美提供了新思路。与大学教育相比,美术馆增强了感知和体验,而不是传授知识和技能。一方面,学生可以在近距离观察物体的纹理,描述和识别物体的特征,例如凸起,厚度,光滑度,柔软度和硬度;另一方面,引导学生注意二维和三维空间的颜色和组成,并从空间秩序中寻找美。此外,引导学生将视觉感知与想象力和实践能力联系起来,通过参观美术馆或博物馆以及学习经验,学生可以发现美在哪里,然后具有独立创造艺术和美的能力。生活。因此,美术馆从视觉开始,以一种可以观察,感知和旅行的方式,从观察到知觉,从知觉到触觉,从被个人吸引到参与,并内化各种形式的美。审美教育的主要目的不是掌握“技术,造型,构图,色彩”等专业技能,而是使参与者建立初步的审美意识,理解审美经验,向往美好的生活,进而促进生活。形成健全的个性。 (作者单位:商丘师范学院美术学院)《​​中国教育报》,2020年5月14日,第8版

作者: 网站编辑

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