教师教育实践教学体系的构建与实施——以北京师范大学卓越教师人才培养为例

  摘要:北京师范大学系统地设计了教师教育实践教学体系,坚持课程学习与教学能力训练的有机结合,构建了三级教师教育实践教学体系,与实践活动的不断深化相配合,激发了教师的实践活动。激发…

  摘要:北京师范大学系统地设计了教师教育实践教学体系,坚持课程学习与教学能力训练的有机结合,构建了三级教师教育实践教学体系,与实践活动的不断深化相配合,激发了教师的实践活动。激发师范生的热情,形成高水平的教师专业能力发展水平,引导教师专业人才在实践培训中体验先进的教育理念和教学观念,内化有效的教学策略,形成优良的教学能力。

  关键词:教师教育;实用的教学系统

  教育教学实践是培养师范生的重要环节。为了提高学生的教育教学能力和整体素质,北京师范大学(以下简称学校)在针对教育学专业的教师,建立教育实习,教育实践,教育研究,教学技能培训和教学实验实用必修课程,例如科学研究和培训;在教学计划之外,开展各种实践活动,形成了课堂与课外相结合的教师教育实践教学体系,全面提高了师范生的教学能力,教学研究能力和实践能力。

  构建教学能力培训体系,促进教育理念向实践教学能力的转化

  学校设计并实施了针对专业人才(即师范生)教师的培训计划,将师范生的课程学习与教学能力的培养有机地结合起来,构建了三级教学能力的培训体系:

  大学一年级和二年级的师范生进行渗透性教学观察和教育培训。试用期包括各种形式,例如课堂教学观察,案例分析和解释,小组讨论和社会实践活动。观察课程都是屡获殊荣的课程,或是由高素质的中学教学团队精心打造的参与课程。本课程配有讲师课程设计思想的介绍,以帮助普通学生加深对中学教学设计和课堂教学实践的理解。

  三年级师范生系统地学习了学科教学论的基础理论课程和教育心理学课程;每个专业结合自身的学科教学特点,设置该专业的核心教师教育课程为必修课程;开设特殊的教学技能培训课程,要求师范生在理论学习的基础上掌握基本的教学技能。理论课程和教学技能培训课程在内容上是相互联系和相互支持的。通过不断的学习和训练,师范生逐渐实现了理论与实践的融合。

  四年级师范生进行教育实践,教育研究并参加教师教育促进课程。师范生通过进入中学教育实践,了解基础教育一线的实际情况,掌握教育教学理论与现实的区别,提高他们的教学能力。同时,鼓励教师发现教育实践中的问题,收集数据和资料并开展教育研究。在课程设置方面,它为高等师范生提供高水平的教师教育选修课程,例如基于项目的学习,研究方法,教育前沿和比较教育,这在为师范生的理论支持和知识扩展方面发挥了作用教育实践和教育研究。

  配合三级课堂教学能力实践训练,组织并开展以一年一,二年级大学为主体的各类教学技能竞赛活动,以学生会和学生俱乐部为主体教学技巧竞赛活动,例如粉笔竞赛,演讲竞赛等;在大学三年级时,学校组织了一次全校范围的“未来教育者和普通学生教学技能创新实践比赛”;大学四年级,大学和学校的教育活动,例如实习成绩报告,优秀的课程竞赛和优秀的教学研究论文的选择。通过紧密结合的教育和教学 通过实践和竞赛活动,学校促进了师范生教师专业能力发展的形成,使师范生能够体验高级教育和教学理念,内化有效的教学策略,并形成优良的教学能力。

  加强实践教学的课内联系,提高教师的教育实践能力

  1.教学技能训练。学校创造了一种结合远程观察,视频观察和学校实习的教育实习形式。视频会议系统用于实现中学教室向学校普通学生的“直播”。观察会后,师生就学徒班的教学问题进行了讨论。通过讨论,学生学习了课堂教学评价方法,发现并分析了课堂教学的不足,加深了对教学过程的理解。建立“ 2 + 11 + 3”的教育实践模型,即“ 2周的动员培训+ 11周的学校实践+ 3周的总结和反思”。配备了大学和实践学校的双重辅导老师,以指导普通学生的理论和实践。在实习过程中,建立了“将指导转化为监督”的实习指导和管理模式,并从实践基地学校选拔了优秀的指导员,对普通学生进行了实践指导。大学教师通过远程手段为普通学生提供指导。学校定期派督导老师到实习基地学校进行走访检查,了解师范生的实习情况,进行现场指导,为实习基地学校的教育教学工作提供咨询和帮助。

  2.科研能力训练。学校鼓励师范生开展科学研究,为培养研究型教师奠定基础。在学校一级,每年组织实施600余名大学生的科研项目,参与该学科研究的大学生比例达到40%以上。为确保师范生参与科学研究培训的规模,建立了一个针对师范生的单独科研项目。在大学一级,新生导师组织一年级的普通学生,高年级本科生和研究生一起进行交流和讨论,并指导普通学生进入科学研究的起点。大二以后,很多普通学生会根据自己的兴趣加入导师组,或者申请大学生的科研项目,正式走上科学研究之路。科学研究培训使普通学生能够了解和熟悉科学研究的过程和方法,培养严格的科学态度,形成扎实的科学研究能力,并为终身学习奠定基础。

  3.科学实验技能训练。学校加强了对物理,化学和生物科学教师的实验技能的培训。国家,北京和学校三级实验教学中心为正常学生进行实验技能培训提供条件和技术支持。实验教学中心根据对教师专业人才培养的要求,开展中学物理,中学化学和中学生物学实验教学的特殊建设工作,对师范生进行中学实验教学技能的培训,开展适应中学科学实践活动的创新实验设计竞赛。

  开展丰富的师范教育课外活动,全面提高师范生的综合素质

  1.为发展教师道德而开展的教育活动。学校举办各种师德发展教育课外活动,有效地补充了课堂教师教育课程。通过教学竞赛,专题讲座,访问与学习,教育调查,职业规划教育,形势与政策教育,社会实践活动等多种方式,我们将创建一个热爱教育的校园,成为成为学校的荣幸老师,并努力成为一名研究老师。文化氛围。

  2.专业的质量改进活动。学校举办了“未来教育家·师范生教学技能创新实践大赛”活动,促进了师范生教学能力的提高; 围绕教育实践主题开展了一系列活动,包括针对教师培训学生的作文论文活动,教育实践课程示范比赛和教育实践经验分享会,将促进教师学生凝聚实习成果。学校将教师教育的课外实践活动纳入教学计划管理,进行学分认可,形成了一个结合课堂教学和课外教学的多元化,全过程的教育体系。

  推进教育教学实训基地和教学资源建设,搭建高水平的实训平台

  学校建立了三个平台:校外教育实践创新平台,学校内部教学技能培训平台,学校内部综合实践创新平台,以确保师范生开展师范教育实践和创新活动。 。

  1.校外教育实践创新平台。校外教育教学实践基地是师范生开展教育实践活动的重要平台。针对师资培训的特点,学校积极探索教育教学实践基地建设的新模式。在互利互惠,质量保证的前提下,充分考虑地域,层次和特点,形成了以北京为主体,多种模式的师范生。教育教学实习基地布局。学校在全国近20个省(自治区,直辖市)建立了100多个针对师范生的教育教学实践基地。

  2.校内教学技能培训平台。由微型教学教室,讨论教室,远程视频教室以及普通话测试和研究中心组成的校园教学技能培训平台,为普通学生在学校开展教学实践活动提供了保证。学校建有8个数字公共微教学教室,并配备了移动微教学设备,用于教师培训专业的课程教学和教师培训学生的独立教学技能培训;建立了6个讨论教室,以方便教师培训学生进行小组教学研讨会;建立6个远程视频教室,并资助北京,西藏,广西等地的实训基地,建设具有远程视频会议功能的录播教室,实现高校与中学的远程连接,使普通学生可以观察中学的课堂教学在大学校园里实时;学校为普通学生开设了普通话测试研究中心,为普通话提供了智能的学习条件,并促进普通学生提高普通话水平。此外,学校还开展了教师教育数字化教学资源的建设,并建立了包括中小学课程,教师专业水平以及各个学科的教学理论供普通学生自主学习和研究的数字资源数据库。

  3.校内综合实践创新平台。学校现有国家实验教学示范中心4个,国家虚拟模拟实验教学中心2个,北京实验教学示范中心6个,学校级实验教学中心20个,为师范生开展实验技能培训和实践创新活动。支持。学校要求对本科生开放的所有类型的各级实验室。实验教学中心的开放时间被用作评估实验室的重要指标,并指导实验教学中心增加人员培训的投入。在实验内容的设计中,强调综合设计实验的开放性,鼓励师范生结合中学教学内容进行创新性实验设计,并结合科研训练项目开展实验探索活动。

  形成系统的协同效应,建立多部门的合作人才培养机制和完善的保障体系

  1.建立人才培养协作机制。学校建立了由教师教育学院协调的多层次协作工作机制。学校成立了教师教育学院,由负责教学的学校负责人担任院长,协调整个学校,包括相关部门及其下属教育研究的师范生的培训。 研究所,教育部,教育部和团委。师范学院突破了研究与培训,教学管理和学生管理等部门的界限,建立了顺畅的管理平台,形成了多部门合作的协同教育机制。在师范学院的协调下,通识教育,学科基础教育和教师专业教育三个维度的总体规划和协同建设; “第一课堂”和“第二课堂”的协同建设为学生提供了全面的素质发展。各种课外实践活动形成了一个由内到外结合起来的多元化,全过程的教育体系。学校的人才培训团队是与地方政府,中小学实践基地以及校外兼职导师合作建立的,秉承“职责明确,权力明确,优势明确”的原则,“互补共赢”合作”。上述三个层次的合作遵循教师培训的教育规律,实现了课程教育,实践教育,科学研究与文化教育,组织教育,服务教育的结合,全面提高了人才培养水平。构建现代师范教育体系的能力。

  2.完善师范教育政策保障。学校发布了一系列规章制度,以促进教师教学能力的提高和教学质量的保证,支持师生的培训工作体系,形成保证体系和体系协同作用,以扩大优质的教育资源。实施教学督导,学校领导检查和讲座,学生评价和教学评价等,确保教学质量稳定;建立培训机制,实施新教师培训,在职培训,助教制度,本科生导师制度,讲课教授制度,教学团队建设,观察教研室等,确保教学质量不断提高;建立激励机制,鼓励教师在教学改革的支持,教学奖励,任职,晋升等方面相互学习,积极开展教学模式创新,内容更新,方法创新。建立实践创新学分,设立创新奖学金,并鼓励学生积极参与实践创新。制定了一系列针对师范生的教育教学实践管理的文件,包括《北京师范大学公立师范教育实践课程建设纲要》,《北京师范大学公立师范教育实践管理办法》,《北京师范大学师范大学公立的《教师教育实践与实践教育研究管理办法》等,系统地设计,科学地规范了教师教育和教学实践的课程建设,实践内容要求,组织方法,考核方法和经费标准。

  北京师范大学作为中国师范大学教育的开拓者和探索者,旨在培养人格健全,品德高尚,综合素质优良,专业基础扎实,教育教学实践能力强,发展潜力大,创新精神强,适应能力强的人。音乐教育。教师和未来的教育者是人才培养的目标。在人才培养过程中,加强实践教学环节,突出理论与实践的结合,重视实践教育,建立内外结合的教学能力训练体系,全面提高师范生的综合素质。 。同时,学校继续加强实践平台建设,协同管理机制建设,政策体系建设,为实现教师专业人才培养目标的实现提供保证。 (作者:杜春光李艳玲,北京师范大学学术系)

  《北京教育》杂志

作者: 网站编辑

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