用综合素质评价助推劳动教育切实落地

  中共中央,国务院近日发布了《关于全面加强新时期高等学校,小学,小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),强调将其纳入学生综合素质评价体系中劳动素养的培养。这是促进劳动教育实际实…

  中共中央,国务院近日发布了《关于全面加强新时期高等学校,小学,小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),强调将其纳入学生综合素质评价体系中劳动素养的培养。这是促进劳动教育实际实施的重要政策工具。全面的质量评估可以为学校,学生和家长提供强大的动力。一方面,它具有发展功能,反映了学生的变化,成长和进步,从而对学校,教师,父母和学生产生了积极的激励作用。一方面,它具有选择功能,积累的劳动素养评估结果可以作为评估和毕业的重要参考,也可以作为高等学校录取的重要参考或依据。有关部门和学校应采取具体行动,将劳动力素养纳入学生的综合素质评估体系。一是评价内容和标准体系的科学设计。不同的功能定位将影响评估标准设计的方向。评估标准应考虑对衡量学生的整体发展是否有帮助,并作为评估,毕业和录取的参考或基础。以教育为导向的发展评价标准应具有一定的人性化,例如注意梯度刺激和对参加劳动教育的学生的内源性动机的累积测量,注意学生劳动习惯的渐进性,并给予渐进性。奖励。根据评估功能的定位,评估标准应考虑“有限”与劳动教育的总体目标对接。并非所有的劳工教育目标都可以通过学生的综合素质来评估。对某些内容的评估难以量化,可操作性差,因此不可能涵盖所有内容。从理论上讲,它应该主要评估学生的实际劳动技能,价值认可等,但是应该仔细研究评估标准。另外,应当指出,实现劳动教育目标的载体是劳动教育课程,因此评价标准的设计应与劳动教育课程体系的规划与发展相结合。只有这样,评估标准才能接地并易于操作。评估标准系统的设计还应考虑不同学生之间评估结果的可比性,这将涉及其公平性作为录取的参考或基础。二是合理选择评价方法和技术。评估方法和技术的选择不仅应符合教育评估的一般特征,还应考虑劳动教育评估的特殊性,并着眼于评估过程的可操作性和可持续性。具体来说,可以采用将主观评估和客观评估相结合的思想,将定量和定性相结合的基本方法,以及录像,图片和成长型档案夹等特定技术可以用来记录学生在劳动过程中的劳动过程。通过过程记录和总结性评估相结合而脱颖而出。结果。无论采用哪种评估方法和技术,都必须保持底线,即避免一线教师和学生产生的“应付心理”。基本目标是能够全面,客观和真实地记录学生劳动素养的发展。第三是正确掌握评价结果的应用。 《意见》规定,劳动素养评估结果应作为毕业的重要参考和依据,也可以作为高等学校录取的重要参考或依据。教育部有关负责人表示,有必要发挥评价和监督的作用,使劳动教育评价工作难以进行。所有这些都强调了评估结果的“评估”和“使用”的结合。值得注意的是,2015年教育部,共青团中央委员会,全国青年工作委员会联合发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》仅作为“重要参考”进行进一步的教育和评估。这份新文件指出,或者说是进入高等学校的“基础”。这是一个重要的政策信号, 这意味着劳动教育评价与高等教育之间的联系进一步加强,目的是解决可能出现的“软联系”和“非联系”问题。但是,在加强与高等教育的联系的同时,还应注意把握选拔职能的“学位”。过分强调此功能可能会触发父母和学生的功利主义心理。我们必须确保提高学生的劳动素养,并使其全面而个性化。发展。第四是多学科联合评价机制的协同建设。与学习文化知识相比,劳动教育是家庭,学校和社会教育最合适的内容。学校,教师,父母,社会组织等是劳动教育的主体,也是评价的主体,具有评价的责任。此外,各级教育行政部门,各级人民政府教育监督部门和专门的第三方评估机构也是评估的对象。但是,这些主题之间的协调动作不会自动发生。诸如评估权力关系和评估责任范围之类的因素将影响这些主体是否以及在何种程度上采取协同评估行动。其中,建立了学校级劳动教育考核领导制度。而管理机制是基础,而全面的相关支持体系的建立则是保证。在劳动教育评估过程中,必须建立健全宣传制度,学分制,申诉复议制度和责任追究制度,建立劳动素养评估结果的评估方法,毕业要求和招生方法。通过这些系统的运行,可以确保将劳动素养纳入学生综合质量评估系统的规范和正常实施中。基于以上分析,学生综合素质评估对劳动教育实际实施的促进效果取决于一系列相互关联,相互促进的评估行为,包括科学的评估内容设计和标准体系,合理的评估选择。方法和技术,以及适当使用评估结果,多学科协同评估机制的协同构建等。(查世军是云南师范大学教育系副教授,刘胜兰的单位是《云南学报》师范大学)《中国教育报》第8版,2020年4月30日

作者: 网站编辑

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