研究生学习的“时空密码”

  受疫情影响,教育部提出了“不停学停课,不停学停课”的总原则,大学也及时发布了教育和教学计划,以推迟开学。但是从实际情况看,一些高校根据原来的课程教学计划,单方面强调课堂教学,盲…

  受疫情影响,教育部提出了“不停学停课,不停学停课”的总原则,大学也及时发布了教育和教学计划,以推迟开学。但是从实际情况看,一些高校根据原来的课程教学计划,单方面强调课堂教学,盲目地追求直播,录播等教学方法,甚至采取一些措施和要求“及时改变”。这当然是由于缺乏应对经验,但在一定程度上反映了我们对教育规律和教学内涵缺乏深入的思考,反映了我们对学习本质的忽视。就目前的研究生教育而言,我们迫切需要以研究生教育的规律和本质为基础,着眼于什么以及为什么要进行研究生教育的逻辑主线,并进一步阐明和反思什么是研究生的真正学习,从而有效地解决问题。在特殊时期为研究生学习什么以及如何学习打下坚实的基础。一般来说,学习是获得知识和技能并提高能力的过程。在基础教育阶段,由于存在选择性考试,所以学习更像是发炮后的集体竞赛,而更多地侧重于对知识本身的掌握。但是就研究生而言,学习的目的是进行知识的生产或研究,而更多地侧重于利用知识发现和解决问题。我们必须认识到,课堂学习只是研究生学习系统知识的一种手段。重点不是掌握知识本身的内容,而是掌握知识的上下文和框架。从时间维度上讲,研究生学习的课堂学习知识不可避免地会有一定的滞后。从空间角度来看,课堂学习不能涵盖研究生进行研究甚至职业发展所需的全部知识。因此,研究生教室只是为了帮助学生画出该学科的“地图”。它的真正含义在于指导学生根据个人需要改进和掌握理论框架和知识体系。自从德国教育家洪堡率先提出将大学教学与科学研究相结合的思想以来,研究已成为研究生学习的核心方法。相比之下,知识学习只是研究生学习的较低水平,知识和生产知识的应用是研究生学习的较高水平。目前,我国的研究生培训一般采用“两阶段”的课程研究和论文模式,似乎既考虑了课程又考虑了研究。但是,由于招生仍然主要依靠传统的统一考试方法,因此研究生通常对学习过程的未来一无所知。实际上,研究方向和问题导致了课程与研究的“分离”。我们还需要认识到,研究培训在研究生学习中的作用不能过分强调,但研究生研究应该是问题驱动型研究,而不是理论和知识的简单积累。所谓问题驱动,是指从问题开始,通过不断的澄清和深入的问题促进研究。英国物理学家麦克斯韦(Maxwell)认为,问题是真正知识的序幕。美国科学哲学家劳丹说:“科学的目标是解决问题。”许多学者指出,缺乏对科学问题的凝结是造成当前研究生论文质量低下和学术表现不佳的重要原因。一位教授甚至说,当博士生真正掌握了研究问题之后,他们便可以毕业。教育部高等教育司司长在国务院联合防控机制新闻发布会上强调,我们特别不主张,不鼓励,不希望或不建议所有高校要求在流行病期间,每位老师都要上课。在线教学不仅在流行期间扮演着紧急角色,而且是中国高校多年来致力于推动的教育和教学领域的一场学习革命。因此,在“不停学停课”的特殊时期,不妨摒弃那些对课堂教学内容和教学方法的刻板和形式要求,引导学生查阅经典,多交流,多问一些。 问题,整理并建立更多的主题知识框架。 也许,对于学生和老师来说,都会有意想不到的收获。 (赵世奎是北京航空航天大学高等教育学院的研究员,吴斌的单位是北京航空航天大学高等教育学院)《中国教育报》 2020年4月23日,第7版。

作者: 网站编辑

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