校长领导校本教研改革要学习哪些教育理论

  国务院和教育部出台了一系列政策,以提高教育质量,改变普通高中和义务教育的教育方式,发布新的高中课程标准和高考趋势命题,教学改革的总体目标和方法已经阐明。为了在新的课程标准和新的…

  国务院和教育部出台了一系列政策,以提高教育质量,改变普通高中和义务教育的教育方式,发布新的高中课程标准和高考趋势命题,教学改革的总体目标和方法已经阐明。为了在新的课程标准和新的高考背景下有效地领导这一校本教学和研究改革,校长需要学习哪些相关的教育理论?国务院和教育部出台了一系列提高教育质量,改变普通高中和义务教育方式的政策,高中新课程标准和高考命题趋势已发布,明确了教学改革的总体目标和方法。课堂教学和研究部门已经进行了多层次的培训,但是这些报告式和通用培训无法解决教师在实际工作中遇到的一些操作问题。因此,校长对校本教学与研究的更专业领导已成为改革最终实施的关键。为了在新的课程标准和新的高考背景下有效地领导这一校本教学和研究改革,校长需要学习哪些相关的教育理论?    建立浓厚的学校文化,以探索教师社区。校本教学与研究是教师离职发展的途径之一。因此,规划的前提是要充分了解职前培训的主要缺陷和优秀的职后培训矛盾,这要求校长了解一些课程理论。例如,美国学者皮纳尔(Pinar)指出,高等师范学校的师资培训过于侧重于“教什么”而不是“如何教”。美国学者亚瑟·埃利斯(Arthur Ellis)认为,理论并不总是有效的。只有当教师认为某种理论是正确的并且热情地执行它时,该理论才会在实践中得到体现。基于这两点,美国学者Tonas Sagiovanni认为,学校文化的建设应选择一种有利于教师成长的强大文化(学者郑彦祥所用的术语是“强文化”,意思类似),也就是说,学校应该被视为一种强大的文化。成为一个管理松散但文化上紧密的机构,而不是像传统的发展方式那样将学校视为管理严密但在文化上松散的机构。良好的学校文化具有明确的发展目标,并为教师应达到的目标和方式提供了一系列指导。在共同培养建设的过程中,教师形成了共同的价值观和思想。浓厚的文化使教师一方面具有明确的工作目的和意义,另一方面拥有极大的自由度,因此他们可以选择有意义且易于理解的方法来探索教育教学方法。只有这样,学校才能发展成为学习型社区,关爱型社区,包容性社区和探究性社区,并将集体“ I”转变为集体“我们”。强烈的文化所产生的情境诱因可能会对个人,教室和学校各级的教育运作和有效性产生更大的影响。郑艳香的案例研究发现,文化底蕴浓厚的学校不仅拥有高度满意和愿意承担的教师,而且学生在公开考试中也能取得令人满意的成绩。美国学者帕克·帕默(Parker Palmer)对教师的“教学勇气”进行了深入研究,并指出,教师的探索不仅需要自我认同,而且还需要在同事之间相互协商和对话的社区的指导以及积累的集体智慧。一起。教师对自我认同和自我完整性的追求也有助于他们建立一个真正的教学实践社区。在美国管理科学家彼得·桑格(Peter Senge)的眼中,这样的社区是一个学习型组织,每位老师都充满热情和学习,互相刺激的能力,并通过创新,反复试验来推动组织的不断发展。这样的组织需要依靠“五项学科”来实现自我超越,思维模式,共同的愿景,团队学习和系统思考,从而随着个人进步不断促进团队组织发展, 释放人们的无限潜力,并充分发挥团队的整体优势。如今,这些已经在实践中检验了20年的组织文化建设理论值得在新时代进行研究,判断,反思和借鉴。     &ldquo副校长负责等级责任制方法。这种管理使学校管理比以教学和研究为重点的学科建设更为重要,并直接引导校长以行政方式管理校本教学和研究。我们迫切需要将管理风格转变为强调学科建设的专业领导风格。有效的校本教学和研究由几个专业学习社区组成,其鲜明特色是生机勃勃。学校创造条件,营造氛围,激发教师的活力,并将日常教学环境转变为真实的变化情况。教师发现需要在实际工作场景中研究的问题,设计研究计划,采取行动,监控并反思行动。根据英国学者纳尔逊(Nelson)等人提出的“主动组织行为”,以及美国学者奥托·萨默诺(Otto Summero)提出的“ U型理论”,我们可以将有效的校本教学和研究的“活力”概括为三个方面:教学和研究关注行为,认知和情感的过程和来源。为了构建这种新的学校环境,加拿大学者迈克尔·富兰提出了“新教学法”,这是一种基于常用数字​​资源并以深度学习为目标的师生学习伙伴关系的新模型。 ,教学能力建设,通用技术等,以便突破系统的创新障碍,腾出师生的学习时间,重新专注于深度学习,并使学生逐渐掌握解决问题的能力和趋势,做出决定并表达自己的想法,并成长为一个健康全面的人。选择教学和研究的方法和途径校本教学和研究的核心问题是找到合适的方法和途径,以干预教师已习惯的传统教学设计方法。干预的目的是如何设计教师以培养学生的核心素养。该目标的实现应从教师的教学设计能力和设计习惯入手。美国学者Wiggins和Mactai提出,教师应该设计教学内容,以培养学生的理解力,在实际情况中逆向设计,并指导学生进行深入的探索。在设计教学目标时,我们应该从“大概念”入手,运用理解的六个方面(解释,澄清,应用,洞察力,同理心和自我知识)来理解结构,使用基本问题作为指导的导航标记。大概念,并使用大单元设计模板作为教师集体准备课程的框架。美国学者林恩·埃里克森(Lynn Eriksson)和路易斯·兰宁(Lois Lanning)对概念教学的单元设计步骤进行了详细的分析和讨论,并建议以深层的概念概念为中心,以事实为依据来支持学生理解的发展。汇总概念以整合课程单元(可以是学科,跨学科或超学科)。由Wiggins团队和Eriksson团队开发的基于概念教学的单元设计是中介理论和操作框架。在新的高中课程标准背景下,这对于提高教师的教学设计能力非常有效。学习使用此单元课程准备模板进行教学设计的过程是,允许教师学习如何将课程标准和教科书中的“内容单元”转换为供学生深入学习的“学习单元”。在此过程中,教师将逐步学习,理解,尝试和探索概念,例如概念教学,逆向设计,实际绩效任务和主题设计,实际情况,学习工具和教育评估设计。这是教师运用所学知识的过程,也是他们深刻理解如何促进学生在“情境”中进行深入学习的过程。邵超有,崔云聪等中国学者对指向核心的教学计划设计进行了深入研究。 从大创意的角度去识字,并指出对大创意的理解和应用反映了核心识字的本质要求。在实践中,选择诸如核心素养之类的现有目标,从现有目标中确定大想法,基于大想法形成一致的目标系统,根据大想法的学习要求设计评估计划,围绕主要问题创建和组织学习活动。南京市第一中学的“教育成绩”是以相对独立的学习单元或学习主题为基础的,包括学习主题,学习目标,评估任务,学习过程,测试和练习以及课后反思。西山高级中学从2006年开始进行学科建设,大连市第48中学探索了与新课程标准和新教材相一致的大单元教学设计。这些探索为培养该学科的核心素养提供了各种创新的样本。设计稳定的教学策略和方法教师在学习了基于学生学习的基本单元设计方法后,还需要设计学习工具供学生处理知识,以便学生能够依靠自然思维能力,逐步形成连贯的学科思维能力。美国学者埃里克·约翰逊(Eric Johnson)等人提出了7类可以触发学生深度学习的学习工具,用于预评估学生的学习,准备和激活先验知识,深度处理,知识分析和应用专有技术。这些学习策略非常适合作为教师的工具。此外,法国学者乔治·乔丹(Giordan)研究了学习的本质,并证明知识无法传递,而只能通过经验传递。教师的作用是组织学习条件,促进学生对知识的探索。校长如何从学校管理员转变为课程和教学的专业领导者?关键在于,校长应将学习型组织行为,学校领导,校本教研路径和方法以及优秀同伴的探索案例纳入繁忙的工作计划。只有这样,才能根据课程标准和高考改革的方向来规划校本教学研究的切入点和整体改革路径。在有效的校本教学和研究实践中,研究人员以对话态度参与课程开发,教师专注于教学设计,校长和其他领导团队专注于资源分配,学生专注于深入的探究式学习,每个人都在学习和探索。 (作者是天津市教育科学院研究员,本论文是天津市2019年教学成果奖的重点培养项目:“以大单元教学设计为重点的普通高中校本教研整体改革” [PYJJ-023]成果)《中国教育报》 2020年第7版,2005年4月9日。

作者: 网站编辑

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