不断提高小学多科教师培养水平

  从世界学术界的角度来看,小学教师是否在一般科目或子科目方面更好。基于学科的教学基本上实现了基于学科的系统。那些主张基于学科的教学的人认为,基于学科的教学可以帮助提高教师的专业素…

  从世界学术界的角度来看,小学教师是否在一般科目或子科目方面更好。基于学科的教学基本上实现了基于学科的系统。那些主张基于学科的教学的人认为,基于学科的教学可以帮助提高教师的专业素质,加深学生对学科本质的理解,并增强知识的绝对本体论地位。普通学科教学基本上是一个打包的课程系统。提倡普通科目的教学的人认为,普通科目有利于增加师生之间的交流时间,有助于充分理解学生的人格特征,有助于学生养成良好的素质习惯。 。可以看出,子学科教学强调以知识为中心的定位,而普通学科教学则强调以学生为中心的定位。实际上,在小学阶段,从教育目标定位的角度来看,更重要的是要形成学生对探索与发现,生产与建设,对话与交流,艺术与表演的兴趣,并培养学生的良好学习能力。和生活习惯。让他们从生活,活动,问题和经验中学习,并通过与外界和内在世界的互动来形成对自然和社会的自我理解。毕竟,儿童的生活世界是未分化和融合的,儿童发展的基础是可塑的,具有无限的可能性。如果教师没有全面,长期地跟踪和观察学生的学习和生活,他们就无法正确理解学生的个性。尤其是在小学的早期,无论是从幼儿期到对孩子的理解之间的联系,通识教育似乎比科目教学对学生更有利。

  需要指出的是,学科教学和普通学科教学是两个极端状态。一端专门用于某个班级中某个学科的教学,另一端是某个班级中所有学科的教学。尽管现实中存在这两种极端情况,但在大多数情况下,还是在基础级进行多学科教学。目前,《教育部关于实施优秀教师培训计划的意见》(教师[2014] 5号)明确指出:“针对小学教育的实际需要,应着重探索培训小学教师的模式,培养一群热爱小学教育的人,除了上述通识教育的好处外,还有另一个更实际的好处-储蓄教师。农村班级和小学校以及城市小班教学的目标是不争的事实,无论是班级的被动小型化还是主动小型化,如果通过学科教学来分配教师,必然会提出更高的要求。对教师人数的要求和对财政支持的压力更大,但是,在以县和县为中心的教师工资支付制度下第三,基本上不可能过度分配教师。为了确保完全开放国家规定的课程,实施通识教育是最佳选择。

  对于师范学院来说,所有小学教育本科生都成为全科目教师是不现实的,但是有可能成为多科目教师。这就是为什么《农村教师支持计划(2015-2020年)》之所以“鼓励地方政府和师范院校根据当地农村教育的实际需要加强本地化培训,并采取多种方法对农村教师进行“专业化”培训的原因。和多种技能”。就我个人的理解而言,“农村教师支持计划(2015-2020年)”中提议的句子具有深远的意义,至少可以做出以下解释:

  首先,“一种专业,多种能力”的结构是基于大学生的兴趣和专业知识以及对大学生选择的尊重而形成的。尽管从政策的角度来看,尽管该国不再主张普通高中汉语在科学上的划分,但实际上,高中生实际上在学术兴趣方面经历了分化。一般而言,它可以大致分为四类:文科和科学;人文科学;人文科学。科学偏见博雅偏见;艺术和体育偏爱。当然,这种区别不是绝对的。一些学生喜欢科学,但也对体育感兴趣。一些学生喜欢 文科,但更喜欢音乐和艺术。因此,从小学教育专业的招生角度来看,有可能实现面向多种类型的招生政策。在大学选课中,模块化设计是根据学生的兴趣特点,使学生的“多才多艺”更加多样化。对于“单专家”而言,它不仅是一个特定的学科,而且在许多情况下,它应该是某个广泛的学科,例如科学,技术,工程和数学(STEM)。因此,有必要加强对“大类”学科的综合训练。

  其次,“定向培训”的方向是局部的,有必要根据当地村庄的人文和自然优势实施“现场”的师范教育。教育是增长,教育是生活,教育是经验的不断更新和变化。学生的生活全都发生在某个领域。进入学校之前积累的经验是通过与特定地点的特定对象进行交互而产生的。教育不能独立于儿童的宝贵经验而进行,学校也不应与社会互动。孤立。相反,学校应该与当地社会联系起来,应该是社会的持续发展和进步,因为这是学生高质量学习的前提和基础。因此,我了解到有针对性的培训不仅是就职意义上的“继续培训”,还是就教学意义而言的“本地培训”。这意味着教师应该对所教地区的人文和自然产业的优势进行深入研究和理解。它不仅包含当地儿童的现有经验,而且还包括为儿童提供新体验的生活来源和社会​​基础。加拿大,澳大利亚和美国的土著人民的教师教育都采用了课程,使普通学生能够学习当地文化和当地知识,并开展各种活动,例如全方位的当地体验活动。这值得学习。

  其次,“多方法”教育具有多重内涵,不仅是师范教育体制的改革,而且是培训模式的创新。在应试教育制度下,很难培养具有“一种专业,多种技能”的教师。如今,在学术界有一种“记住中间老师”的感觉。为何中间老师会产生那么多杰出的人才?尽管原因很复杂,但有两个非常重要的原因:一是学生来源非常好,并且基本上是农村初中学生中最好的;二是没有受到考试的污染,中学教师的实践是真正的素质教育。因此,有可能探索“初中选拔和六年制”教育体系的改革,开展高师生综合素质发展教育实验,为多层次的人才培养奠定坚实的基础。纪律老师。因为初中学生具有很强的可塑性,所以他们还可以激发无限的可能性。同时,还可以改革教师教育的培训模式,探索“汉语+社会+艺术”,“数学+科学+体育”,“汉语+数学+ X”等学科组合课程,并在同时加强“班级教师工作+孩子”心理学+课程教学论”等教育必修课,当然,除进行职前教育外,还应加强对职后多元培训模式的创新。 -纪律教师,这样他们就可以研究问题并依靠实践来成长。

  当然,在我们大力强调“一专多能”教师的培养的同时,我们也应该意识到,在小学高年级,特别是五年级和六年级,实施学科教学将更有利于教师的发展。学生升入初中和学习学科知识。 。实际上,在多年的教学实践中,教师还将形成学科偏好和实践优势。学校可以根据自己的教学优势,安排高年级的学科教学,而不必从普通学生入学时就将其划分为单个学科。专业训练的学科。简而言之,对于多学科教师的培训,还必须加强实验研究,增强对多学科教师培训规则的自觉意识,增强教师教育的自觉行动, 不断提高小学多学科教师的培训水平,提供优质的基础教育。 (作者:吴志辉,中国农村教育合作创新中心发展部教育部副主任,东北师范大学,农村教育学院人文社科研究室主任,教授) 本文最初于2015年11月17日发布在《中国教育报》第五版。标题和内容已被删除。 《中国国民教育》杂志2016年第3期

作者: 网站编辑

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