内地新疆高中班研究:现状、特点及展望

  内陆新疆高中班(以下简称内高班)是指从新疆选拔优秀初中毕业生到中东部发达地区的高中学习,并运用经济和教育的方式。发达地区的优势,提高新疆各族学生的教育质量。文化和跨区域合作学校…

  内陆新疆高中班(以下简称内高班)是指从新疆选拔优秀初中毕业生到中东部发达地区的高中学习,并运用经济和教育的方式。发达地区的优势,提高新疆各族学生的教育质量。文化和跨区域合作学校的办学模式。自2000年内高班开学以来,作为具有战略意义的少数民族教育政策,入学规模不断扩大,极大地满足了各族新疆青年在内高接受教育的迫切需求。班级。内高课取得了不错的成绩,但不可避免地出现了一些问题。它能否正确理解和解决内部高中运作中出现的问题,关系到内部高中的持续健康发展及其政策目标的实现。为此,学术界进行了更全面的研究和讨论。回顾这一过程,梳理内部高中研究的现状和特点,在此基础上,对内部高中研究的进一步发展提出展望,为内部高中的研究提供有益的参考。后续研究,因此具有重要的理论和现实意义。意义。

  内地新疆高中班研究现状

  首先是对新疆高中班级内部政策的研究。政策研究在内高办现有研究中占相当大的比例,主要从政策运作和管理模式,政策实施状况和政策效果等方面进行。

  研究政策运作管理模式。关于内部高中班级的政策运行和管理模式,姜福尔认为,在宏观上,“党和国家,大陆各省市形成了高度重视,为办学提供了保证。内在高层;高层驾驶-新疆维吾尔自治区党委和政府把办内高中作为“为民办实事”的重要任务;关爱关爱-新疆班学生在内陆学校健康快乐地成长;学校取得了显著成绩,为新疆人才培养了大批“汉族”;返回新疆就业,成为新疆发展建设的中坚力量。办学模式的良性循环。 [1]从主持学校的微观层面出发,黄卫田等人在五年教育教学管理实践中总结了一套符合新疆班级学生特点的办学模式:确保新疆班级的健康发展;其二,突出道德教育,确保新疆班级的正确政治定位;第三,激活教学,确保新疆班级教学的针对性;第四,多管齐下,新疆班级已经证明了它的有效性。” [2]张东辉,在现场调查后,陈立鹏肯定了寄宿学校高年级班级的管理绩效,并指出了寄宿学校高年级班级的管理政策的差异以及两者之间的比较。医疗报销系统,周末郊游系统和家长探望系统等。一些常见问题。 [3]

  研究政策实施状况。政策实施的研究主要是从教学,管理,生活,学习等方面对高中班级的教学,管理,生活和学习的实际过程以及存在的问题进行研究。发生。奥登卡瓦(Odengcaowa)以举办高等教育班级的三个省(中央直辖市)为研究对象,并从城市选择,学校选择,班级规模和规模等方面分析了省市在班级中的政策实施特点。班级安排表等。了解内在上层阶级政策的运作机制和效果提供了有用的参考。 [4]魏静和陆佳在研究中介绍了2001年至2007年内部高中的发展概况,揭示了内部高中的发展和建设涉及四个方面,包括文化适应性,教学管理,使用教材和生活管理。从政府的三个主体,班级学校和学生的角度来看 内中学的政策宣传,教学改革,师资建设,教科书编写,经验交流,分层教学,非正式课程,教育服务领域模式,公民意识和心理援助等方面提出了对策和建议。 [5]

  政策效果研究。吴海英在充分肯定内层阶级政策在规模,数量和质量上均取得了显著成果的基础上,着重从三个方面分析了影响内层阶级政策实施的制约因素:招生自主权,招生标准和奖金机制。 [6] Odengcaowa认为,“升迁”不仅应视为内部高中政策效果的终结,而且毕业后内部高中学生的就业,生活和心理状况也必须在内部高中之前进行调查。学校可以学习。对班级政策进行全面评估。她还使用定性研究方法对进入社会的内高中毕业生群体进行了追踪研究[7]。

  二是新疆内高中班级的教育教学研究。教育和教学是实施内部高级政策的核心环节,其有效性直接关系到内部高级政策的实施。该领域的研究主要集中在内部高中的德育,学生的民族通用语言学习状况,学科教学,师范教育等方面。

  德育工作研究。在对北京市10所学校的3000多名内高中师生进行了实证研究后,苏傲雪总结了内高中实施民族团结教育的三种主要途径和两个重要挑战,并指出了民族内部高中的统一教育。从加强混合课堂教学,多样化的师范教育和培训以及社会融合等方面提出了现状和不足,并提出了对策和建议。 [8]周巧云“在实地调查的基础上,分析了上海新疆班级思想道德教育的成就和存在的问题,并提出建立统一,可操作的内部高中道德教育评价体系,重视和加强对当前德育工作中的不足和不足的理论研究和指导,加强内部管理教师的专业培训,进一步加强对新疆班级学生的感恩教育,暑期思想政治教育等解决方案。 ” [9]傅菊成认为,除了把德育工作放在政治高校的重中之重之外,还必须坚持“严格”和“爱”的原则,充分发挥教育的作用。发挥新疆大学生的主体作用,构建具有大德育观念的德育工作网络。 [10]

  研究国家通用语言学习问题。内中生民族通用语言的学习状况以及能否顺利通过语言障碍将直接影响高中生的教学效果和文化适应性。周金如在汉语教学中使用汉语拼音辅导。组织了一次“听课前五分钟”培训,将听和说结合起来;深入研究教科书,编排教科书剧本,扩大戏剧表演,进行课堂辩论,进行情景对话和口头作文;开展学生的“手牵手”活动和专题班将开展特殊的学习和培训,例如对普通话课外口语交流的强化训练,这将大大提高高中生的口头表达能力。[11]王金summarized总结了高中语文教学实践中学习汉语的影响因素,从教师,学生和语言三个方面阐述了教师的汉语水平,学生自主学习和合作学习策略。良好的语言环境对提高上流社会学生的汉语水平的重要性[12]

  教学方法和师范教育研究。内在高级班的学生在基础知识,国家通用语言水平和思维方式方面与大陆学生不同。这就决定了高中班级的教师在教学中应该采取不同的方法来提高教学效果。因此,探索该学科的教学方法和 更适合高中生特点的师范教育理论已成为高中教育教学研究的重中之重。

  教学方法研究。杨菊认为,为提高教学效果,可以在高中班级信息技术教学实践中尝试“阅读,思考,讨论,讨论”的教学模式,教学过程应注重于“以信息为中心”的教学。内部高中生与大陆学生之间的关系。两者之间的差异,高年级学生之间的差异。 [13]袁旭华对内部高中英语分级教学的原则和策略作了关键性的解释。 [14]龚伟杰,根据高中班级学生的特殊性,提出了“步行课”数学分层教学的思想,并从实施“步行课”的原因出发,“步行课”的步骤和“步行课”后的教学从三个方面进行了展示。 [15]范书强认为,在高中预科生的化学教学中,应注意“指导阅读,指导思想,指导创新”。同时,要求学生运用自己的想象力和创造力,配合“三导”教学活动,利用学到的知识和问题中提供的信息全面解决问题,从而有效地培养学生的学习能力。实践能力,实验能力和创新意识。 [16]

  教师教育研究。史欣基于“文化意识”理论和“多元文化融合教育理论”,对北京六合中学预备班中文教师的内容组成,生成过程及影响因素进行了定性调查研究。在此基础上,提出了促进高中预科汉语教师实践知识发展的对策建议,总结了高中预科汉语教师积累实践知识的一些规律,特点和经验。 [17]这有利于促进内部高中教师队伍的专业发展。

  第三是对新疆高中生内在适应性和认同性的研究。适应性和由此产生的身份问题是高中班级学生在学习过程中遇到的常见问题。它不仅包括文化和情感适应性问题,而且还包括内部高中班级的管理系统和学习适应性问题。内部高中的研究引起了人们的广泛关注。

  关于文化适应问题的研究。袁同凯认为,内高中学生的文化适应问题不仅是民族文化互动引起的“文化不适”问题,也是适应学校管理体制“不适”的问题。可以从学校,学生和政策三个方面来采取对策。为了提高高中生的适应性。 [18]

  关于情绪适应问题的研究。情绪适应研究是在文化适应研究的基础上进行的更为精细的研究。郭学军认为,情绪适应与跨文化适应与认同是交织在一起的,但它们也是适应与认同的更高层次和更高层次。他对M中学的“高中生”群体的学习和生活状况进行了定性研究,发现高中生在“中学”,“第二故乡”中,“情感社会支持系统”和“情感接受”。情绪适应在“和调整”等方面的优缺点,为进一步促进高等教育班学生的情绪适应提供了有益的参考和启示。 [19]

  研究学习适应性问题。熊少燕和张丹使用周步成AAT量表来调查广州高中生的学习适应性。他们指出,高中生一般都很好地学习,性别没有显着差异,不同年级也存在显着差异。这反映了随着学习任务要求的变化而变化的基本规律,为这一特殊群体的跨文化背景下的学习适应性指导提供了参考。 [20]从 耿玉玲指出,要提高学习的适应性和效率,要培养高中生的学习策略,需要教师在教学过程中研究学习策略。策略会进行长期的系统干预,并引导学生在学习过程中积极探索合适的学习策略。 [21]

  研究识别问题。姜琴从内部高中生的文化适应性角度研究了身份问题。他认为:1.身份是反思和建构的过程。归属感是身份的核心,连续性和差异性是身份的关键。其目的是确认“我是谁”。 2.由于空间的变化,文化差异以及原始习惯状态的破坏,内心高阶层的学生面临着缺乏归属感和模糊的认同感的困境。 3.倡导多元文化教育,构建新型的人际共享关系,对于解决他们的身份认同问题具有一定的启发意义。 [22]袁同成从内陆地区新疆班级政策的体系建设和内容优化两个方面探讨了新疆班级学生民族认同感的建构效果和机制[23],异地新疆班级情景的变化和内地新疆班级情景的变化。政治社会化的作用[24],并提出了进一步加强内地新疆学生的民族认同的对策和建议。

  新疆内陆中学班级的研究特点。

  一是整体研究水平较低。可以从四个方面来理解高等教育班级的研究水平:研究规模,理论,方法和研究人员的组成。

  研究成果规模小,形式单一。尽管内部高中已有20多年的办学历史,但到目前为止,相关研究成果很少。在中国期刊网络数据库中输入“内陆新疆高中班级”,然后按主题,标题和关键字进行搜索。只能依次检索各种类型的497、180和72文档。以相同的方式输入“内高版”。 “”的搜索结果与此类似。同时,从现有研究结果的结构和分布来看,大多数报告是评论性和文献叙事性文章,专业研究性文章很少,几乎没有相关文章。专着。

  研究结果的理论性质很薄弱。现有的研究文献要么是关于内部高中学生的学习和生活的文献叙事,要么是探索和分享学科教学方法和经验的经历,要么是对办学历史的回顾和对学校发展的探索。办学的实践。总体而言,研究文献大多是相关实践经验的介绍和分享,其理论和学术性较弱。

  研究方法是单一的。现有的内部高中研究大多采用实践经验的总结和介绍的方法,有些采用问卷调查和统计的方法,而缺乏基于相关学科理论框架的高级专业研究方法的应用。此外,研究文献主要从内部高中班级的教学和管理开始。对同一研究主题的分析和对策具有相同或相似的观点,缺乏新颖独特的研究方法和观点。

  研究的主体主要是教学管理人员,很少有具有相关研究专长的专家学者。尽管近年来有一些专门研究高等教育课程的专家学者,但在高等教育课程研究团队中,他们仍然是少数。

  其次,研究视角缺乏完整性。内部高中课程作为具有国家战略意义的国家教育政策,具有长的政策过程周期。因此,只有从历时性和同步性两个角度,才能对内在上层阶级的政策过程进行全面的研究。只有对中国的经验和问题有一个更准确和完整的理解,我们才能最大程度地发挥上层阶级政策的作用。但是,目前的研究仍很少涉及。让我们以内部高层研究中的宏观政策研究和微观文化适应研究为例。

  首先,在历时性研究方面。内部高中班级本身的政策过程很长 循环。但是,现有的政策研究主要集中在“高等班级”的短期效应上,很少涉及“高等班级”的就业,生活,思想和社会效应。大学毕业后。跟踪其他政策的长期影响的研究。文化适应性的研究在内高版研究中受到高度重视,也面临着同样的问题。文化适应是一个随着社交场合的变化而变化的问题。经过8年甚至更多的当地文化洗礼,与刚进入内高班级相比,成年内高班级毕业生的世界观,生活观和价值观发生了巨大变化。因此,当他们返回新疆时,在工作中存在文化重新适应的问题。文化重新适应问题的质量不仅会影响个人,而且还会在一定程度上影响上层阶级政策的最终效果。但是,现有的研究还没有找到回新疆后中高级班学生的文化适应问题。特殊研究的结果。

  其次,共时研究的方面。内部高中是一个政策体系,其中包括不同的政策,例如入学,扩招,教学,管理,培训,高考和就业。各种政策是相互联系和相互关注的。这要求在研究高级班级中的单个策略或单个策略内的链接时,必须使用系统且全面的方法进行研究,而不是对单个策略或策略内单个链接进行孤立的研究。 。回顾现有研究中的政策研究文献,采用更多的“问题导向”的单一政策“精确”研究方法,其效果只能是“一叶不见,无泰山”。例如,在现有研究中,内在高阶层的少数毕业生无法上理想的大学或书本率低的原因仅是由于内在高阶层的扩张政策与内在高阶层的扩张政策不匹配所致。高考政策,就是一个典型的例子。同样,对文化适应性的研究也有同样的问题。例如,关于文化适应问题的研究主要强调高中生如何单方面更好地适应大陆的文化环境。基本上,从内地师生适应内部高中生群体的角度,或多元文化教育理念下的相互适应,都没有视角。解决了内在上流社会学生的文化适应问题的结果出现了。

  第三是研究课题分布不均。首先,从现有研究在内部高级政策过程中的地位来看,在政策实施环节中对各种问题的研究已引起了过多的关注。完整的政策流程通常包括政策制定,实施,评估,监控和终止。但是,现有的内部高级班研究主要集中在政策实施过程(即内部高级班的实际过程)各个方面的研究。但是,关于内部高中的扩招,高考,就业等的政策制定和效果评估的研究很少。其次,从研究主题类型的角度来看,现有的内部高年级研究可以粗略地分为政策研究,教育和教学研究以及内部高年级学生的适应与认同研究。但是,它的研究集中在教育和教学上。关于高年级政策研究和内部高年级学生适应与认同问题的研究很少。最后,从研究的切入点来看,内部高中的研究主要集中在“学校领域”中明显的教学和管理问题,并基于“高中生”的文化适应性,情感适应性和学习性。学生领域”尽管研究涉及适应性和身份等“隐藏”问题,但研究数量远远少于教学方法和道德教育。

  内地新疆高中班的研究前景

  尽管现有研究仍存在一些不足,但客观上为高等教育班的后续研究奠定了一定的基础。为了促进内部高中的持续健康发展,后续研究可以着重于加强 从以下几个方面进行研究:第一,加强研究方法的理论性。促进高等教育学研究中教育学,民族学,管理学,心理学,社会学等学科的综合和交叉应用,加强与跨文化教育和适应的相关理论的对话,并增加相关理论的框架学科干预高级专业研究方法。其次,提高研究视角的完整性。有必要加强内部高中政策过程的历时性研究,以提高研究的纵向连续性;加强内部高中的共时性研究,以改善研究的水平体系,并避免这种情况的发生。 “一叶盲”问题的内部高中研究视角。出现。第三,促进研究课题的平衡。学生是实施高等班级政策的主要参与者之一。在上层阶级的研究过程中,应全神贯注地研究“学生领域”下的“非教育性”问题,而不仅仅是考虑“学校领域”。关于教育管理问题的研究。

  参考:

  [1]姜福尔。创新少数民族人才培养模式的成功实践—自十六大以来新疆高中班级发展的记录[J]。中国国民教育,2012(10)。

  [2]黄伟田,杨志,张平。内陆新疆高中班制模式的实践与探索[J]。教育指南,2012年(10)。

  [3]张东辉,陈立鹏。北京新疆,西藏高中班级运行管理现状:有效性,问题与对策[J]。国家教育研究,2012(6)。

  [4]欧登草宝宝。 “内地”实践中的内陆新疆高中班级——A,B,C三省(直辖市)政策执行特点研究[J]。青海民族研究,2017(1)。

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  [6]吴海英。内地新疆高中班招生政策分析[J]。东北师范大学学报(哲学社会科学版),2013(2)。

  [7] Oudengcaowa。他们如何在社会中找到自己的位置-对内地新疆高中毕业生的就业情况调查[J]。青海民族研究,2014(4)。

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  [23]袁同成。民族分层与民族认同:内地新疆阶级政策的制度建设与内容优化分析[J]。教育学术月刊,2017(7)。

  [24]袁同成,潘海飞。场景变化与政治社会化:异地课堂维吾尔族学生民族认同建构的有效性和机制的回顾性研究[J]。教育学术月刊,2018(10)。

  [作者是中共中央党校(国家行政学院)科学社会主义系博士生]

  ★本文是国家社会科学基金项目“新疆少数民族的民族认同和民族认同研究”(14XMZ007),也是国家民族事务委员会“新疆南部农村治理与民族认同研究”的一般项目(2018- GMB-039),新疆社会科学基金重点项目“新疆“回民居”工作实践与影响研究”的阶段性成果(2016ASH006)。

  (《中国国民教育》杂志2021年第2期)

作者: 网站编辑

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