以区域学习共同体建设带动区域教育生态重构

  面对人工智能时代的到来和学生提出的核心素养目标,在经济欠发达地区,基础教育的转型和升级将如何进行?如何实现核心扫盲目标?   笔者认为,必须从影响整个基础教育的全方位,全要素出…

  面对人工智能时代的到来和学生提出的核心素养目标,在经济欠发达地区,基础教育的转型和升级将如何进行?如何实现核心扫盲目标?

  笔者认为,必须从影响整个基础教育的全方位,全要素出发,进行系统的设计和整体的动作,重构区域教育生态。重新定位区域基础教育目标,以课堂为中心,以资源供应为保障,机制创新为动力,以课堂变革为核心,促进区域基础教育方法,师资成长方式,教育方式的全面转变教学评估方法,学校管理方法和教育行政管理方法的转变,核心素养时代以学生的深度学习为基础的教育生态的重建,以及“建设学习型社区并进行真正的教育”的实施”,以确保每个孩子都能实现深度学习和每个孩子。校长和老师在行动研究中成长,以确保每个学校组成一个学习社区。为此,我们在赤峰市基础教育领域实施了“十项重大行动”。

  行动一:建立新的教学生态,“使教学成为合作研究”

  改变以储蓄为基础的“传播主义”和“培训主义”的教学方式,并将其转变为协作研究。继续促进教室的变革,使教学过程成为师生之间协作研究的过程,解决问题的过程以及创造新知识的过程。指导每位老师掌握教学的基本要素,例如问题与情境,协作与探究,聆听与对话,沟通与展示,并逐步建立自己的课堂生态,从而使课堂能真正导致以问题为导向的学习,情境化学习,同伴辅助学习和探究考虑学习。基于“关怀学习”,“思考学习”和“对话学习”的学习理念,我们转向以“协作学习”,“项目学习”,“问题学习”,“服务学习”为中心的深度学习以及“体验式学习”,使学习过程成为一个真正的探究和创造过程,“让学生利用学科专家的态度,方法,方法和实践来探索学科”,以发展学科思维和学科理解。

  行动2:在“没有人失踪”的地方建立一个课堂学习社区

  根据约束,排队,奖励,惩罚等方式改变受控的管理和竞争性学习倾向,以培养道德,保护每个学生的学习权,并培养负责任的创造者作为班级管理,教育和教学的核心目标和基本任务学校将建立一种新型的人际关系,包括安全,民主,平等,互助和共生,建立独立,合作和探究的学习文化,建立学生自治,师生共建,协商与合作,集体审议,民主法治班级管理制度和文化使班级成为学习型社区,在老师,学生,学生和老师之间进行聆听和对话,成长与创新。

  促进建立针对班级和学校学生的自主管理机制。鼓励和支持学生参与各种公共生活的规则制定和秩序管理,例如课堂学习和校园活动。建立指导,评估和激励机制,以支持学生的独立管理。建立一种机制,以培养和评估学生的责任感,自主权,组织能力和其他基本公民素质。引导学生逐步从参与学习转变为领导学习,真正实现学生学习和学校生活的自主管理。

  行动3:建立“实践道德教育”教育体系

  改变抽象讲道的教育倾向,摒弃生活实践,重建知识与行动的关系,实践“行动是知识的开始”,“教育就是生活”,“边做边学”,“边学边学”的观念。做到”,打破书本教育和现实生活,学校教育和社会实践活动。加强学科实践,主题实践,劳动实践,研究实践等多种活动,优化学校整体课程结构,形成实用课程系统具有合理的结构和集成。

  探索 该地区各校区的综合实践活动课程风格,形成了主题课程和综合实践活动课程的协同互动教育体系。协调家务,学校工作和校外工作,以确保中小学的劳动教育课每周不少于一个课时,并规定学生每天的课外工作时间。加强科研实践教育基地(营)课程资源和服务平台的建设,选择和推广典型路线,确保科研实践教育活动的正常开展。

  行动4:建立基于读写能力的新创意课程系统

  更改基于知识,基于课时,基于学科和基于考试的计划课程,并基于基础知识创建基于单元,基于主题,基于项目和全面的创意课程。促进以学校为基础的国家课程的创建。促进学科,跨学科课程和综合实践活动的建设。促进建设基于单元,基于主题和基于项目的课程。让所有课程互动并水平整合以形成一个有机的整体;以螺旋式上升为原则,使所有课程垂直组织,促进学生探究能力和核心素养的不断发展。每个学校,每个班级和每个老师都构建自己的课程体系和课程文化,从而使每个老师成为课程创建者,从而形成了“创造性课程领导”的新教育模式。加强中小学学科建设,提高中小学教师学科素质和“学术性”水平,实施“学科专家”培训计划和普通高中一流创新人才培养计划。

  行动5:为校长(小学)和教师“阅读,实践,写作”构建一种新的教育和生活方式

  改变校长(学校校长)和老师不练习,不读书,不反思的现状,并指导每个教育者成为反思型从业人员和毕生的读者,使每个教育者的生活恢复到实际本质与反思本质,创造本质。考虑到良好实践,阅读和写作之间的关系,让实践指向“教学就是协作研究”和课程创建,让阅读指向三种经典作品(学科经典作品,教育经典和人文经典)。本书指出了持续的教育叙事,自我反思和专业建设,使三人从一种无关的分离状态转变为一种互相养育的三位一体生活方式。

  行动6:建立一种新的校本教学和研究范式,“观察,描述,反射,改善”

  在“教学协作”的关系教学理论的基础上,改变传统的以他人评价为重点的“观察—评价—建议”的听与评模型,以“教学逻辑”为主要研究对象,改变虚假研究。师生之间的研究”,建立了一种新的“观察,描述,反思,提高”的教学研究范式,着重研究学生的学习,反思和自我完善。每所学校都必须在实践中建立自己的课程研究系统。各级教育行政事业部门要做好相应的指导和制度建设。

  探索建立各种教育研究运行机制,例如学校德育研究,班级管理研究和案例研究。

  行动7:建立以课程领导为核心的新学校治理体系

  改变覆盖教室的虚假管理问题,避开教室,不理解教室,主要是外部形式控制,改变官僚管理结构,使教室改革成为学校管理的逻辑起点和重点,并使校本化教学与科研成为学校运作的主要旋律。提升校长和管理干部的课程领导能力,建立可以指向课堂,课程建设和教师成长的学校管理逻辑,将课堂,课程,教学研究和管理(包括评估)分为四个以课堂为中心的同心圆形成涡流管理结构,从内部到外部,从外部到内部以及四合一的整体交互吸引,将学校,班级和教室建设成一个学习社区。

  随着学校的建设 以法规为出发点,建立自治,合作,协商和集体协商的学校治理体系,形成民主,法律,研究和创新的学校治理文化。建立基于专业社区的教师管理体系,维护教师的职业尊严。建立尊重学生个人自由和尊严,鼓励学生积极探索,倡导学生自治和自我管理的学生管理制度。

  行动8:为学生,教师和学校建立“过程+结果”,“欣赏+帮助”和“绩效+考试”的新评估机制

  更改仅着重于评分,评分,筛选和竞争的受控评估方法,并朝着“过程+结果”,“欣赏+帮助”的发展性评估发展。整合教学,学习和评估,并朝着整合的方向发展,以便评估过程始终嵌入教学过程(管理过程)中,并促进学生核心素养(教师专业素养)的发展。在教学过程中,尝试“少评价”或“不评价”,将学生的倾听,理解和赞赏转化为评价,并鼓励学生产生自己的思想,理解和奇妙的想法。

  改变针对学生(教师,学校)的“目标实现评估”的传统评估模型,并朝着“绩效+考试”素养评估的方向发展。指导教师创建真实的任务情境,以提高学生的核心素养,并使用主题概念解决问题,例如研究报告,作品和对象,对学生在思考过程中形成的结果进行富有表现力的评估。改进测量工具和方法,提高“纸笔考试”的命题质量,并尽可能“公开”测试问题,以反映学生对主题概念的理解,应用和创造。以改善中小学生的家庭作业和考试为出发点,解决症状和根本原因,并尽一切努力促进“减轻负担”。

  更改广泛,僵化和非专业的评估模式,并探索构建将管理,研究和评估整合在一起的区域,学校和教师评估的新模型。将学校和教师的管理过程转变为倾听和对话过程,合作研究过程,问题发现,自我反思和行动改进过程以及理解和协助过程,将管理,研究和评估整合在一起。尊重教师和学生的评估权,并建立每所学校自己的校本评估系统。

  探索为市,县和学校各级学生建立测试和质量监控系统,并加强对每门学术科学的质量是否符合课程标准的测试,诊断,反馈和指导。引入科学可行的学术质量评估工具,提高学术质量监控的科学性和针对性,促进学术质量监控的信息化进程。

  探索实施学生综合素质评估的有效途径,建立学生综合素质评估信息系统,客观真实地记录学生人格的整体发展,促进评估方法,入学方法和教育方法的协同改进。

  行动9:建立新的教育治理体系,整合学术,民主,面向服务和协作类型

  改变规定性,单向性和受控性的行政管理倾向,改变行政管理与课程教学分离的现状,探索一种整合学术,民主,服务型和协作型的教育治理体系,并创建一个整合的基层行政管理系统一种将管理与课程教学与研究相结合的社区对话机制;建立社区协作研究机制,以解决与基层的协作问题;建立了一个从行动到知识的基层的社区协作研究机制,知识促进了行动,知识与行动的整合以及实践(创造)为中心学习社区行动研究范式。

  行动10:建立“无所不包”的区域学习社区

  改变简单控制隔离,线性,单向和平面化的现状。基于多元互动和学习社区协作创建的关系概念,选择教室,课程, 班级管理,学生成长,教师成长,校本教学与研究,教育评估,学校管理等9个关键要素,例如教育行政管理,与上述九项行动相对应,从学习社区的高维度结构开始通过各种行动的相互作用,重建教育的新增长逻辑,并重建区域和学校教育发展的生态。

  教育行政部门不能“一刀切”的行政命令,也不能“带来”和“促进”行政命令。他们应坚持“启蒙唤醒行动(由内而外,自下而上)-合作(上下互动,协作问题)”的基本原则”指导各级教育部门和学校以“十项行动”为主题,积极开展行动研究,创造自己的教育行动,在有意识的行动的基础上,培育和发展各级学习社区的试验区和学校,指导实验区和试点学校进行深入研究,逐步实现区域教育生态的重建。

  (内蒙古自治区赤峰市教育局基础教育处处长刘学敏)(《国民教育》 2020年第12期)

作者: 网站编辑

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