依托统编语文教材有效开展阅读教学实践

  在今年秋天,一些最初使用中文教科书的民族地区开始使用统一的初中中文教科书。打开新教科书后,老师们感到了巨大的变化。例如,有许多新文本。八年级和九年级的一些文本出现在七年级,并且…

  在今年秋天,一些最初使用中文教科书的民族地区开始使用统一的初中中文教科书。打开新教科书后,老师们感到了巨大的变化。例如,有许多新文本。八年级和九年级的一些文本出现在七年级,并且有大量的中国古典诗歌。在两个层面上,减少了单词和句子的练习,增加了内容理解和写作方法的练习;无法看到熟悉的内容,例如语法和句子结构,并且添加了新的列,例如,全面的学习和经典读物等。等等。

  面对这些变化,一些老师可能会感到“压力很大”。我们建议老师放下他们的负担,积极寻找对策,与时俱进,有效地促进课堂教学。

  本文的重点是阅读教学,这是汉语教学中最重要的部分,并讨论了统一教材的编写以及如何在课堂教学中有效地实施它们。

  理解两线制结构,实施立德树人教育,把握课堂教学的“基本原则”

  教材以单位为单位组织,起源于梁启超在1920年代提出的“小组教学”。从那时起,中文教科书的设计将以语言知识和文体知识为线索,或以听,说,读,写技能为线索,或以人文主题(也称为主题)为线索,并从中探索和实践。各种观点。为了体现义务教育汉语课程标准确定的“工具性与人性统一”的基本特征,统一教科书采用组织单位的两条线索:人文主题和语言要素,以确保力德树人任务的完成。并有效实现语言素养。

  所谓的人文主题,即文本的选择,是根据“祖国之爱”,“家庭之爱”,“修身养身”等人文教育的价值粗略组合而成的, “救生艇”等,并努力形成贯穿整个教材的明显线索。所谓的语言要素是语言素养的基本要素,包括基本的语言知识,必要的语言能力,适当的学习策略和学习习惯以及写作和口语训练等,这些要分解为几个“要点”。知识或能力训练”“从浅到深,从易到难,它们被实施到不同的教学单元中。可以说,每个单元的人文主题反映了汉语课程的价值取向,是实施李德树人的基本步骤;汉语元素是课堂教学中需要实施的基本汉语能力要点,以及“基本口粮”,以表7中的一,二年级第一和第二册为例。我们可以大致了解这两个线索。

  表1七年级第一和第二卷教科书中体现的人文主题和语言要素

  第一单元

  第二单元

  第三单元

  单元4

  单元5

  单元6

   

  七

  年

  水平

  上

  书

  四个季节

  家人的爱

  校园之美

  救生艇

  生活的快乐

  想象之翼

  *阅读一:

  体验语言之美

  *品尝美妙的句子

  *阅读2:体验思想和情感

  *掌握作者的情绪

  *静读一:一口气

  *整理文章的主要内容

  *静音阅读2:

  圈

  *澄清作者的想法

  *静默阅读3:摘录和积累

  *总结文章的中心

  *静默阅读4:快速阅读

  *了解联想和想象力

  七

  年

  水平

  下

  书

  星星闪耀

  凡人的事情

  祖国的爱

  哲学思考

  修身养性

  科幻冒险

  *精读1:考虑每个单词

  *掌握角色特征并了解角色情感

  *精读2:熟悉精读

  *掌握叙事视角,加以区别

  *精读3:学会发表评论

  *学习主要的抒情方式

  *精读4:比较读

  *了解主要描述方法

  *略读:确定阅读重点

  *能够问有关内容和表达的问题

  *浏览:提取主要信息

  *对内容和表达有自己的想法

  

  以上要求主要通过单元介绍体现在教材中。单位主管通常分为两段。首先 段落是对该单元的人文价值的解释,反映了该单元文本的组织思想;第二段是对语言要素的解释,反映了该部门的工具发展目标。例如,七年级上册的第二单元的单元介绍:

  家庭感情是世界上最常见和最美丽的情感之一。本单元的文字从不同角度表达了亲戚之间的真诚和感动。阅读这些文字可以加深我们对家庭情感的感受和理解,并丰富我们的情感体验。

  在学习本单元时,我们必须继续注意大声朗读,掌握文章的情感基调,并注意基调和节奏的变化。在对全文内容有整体认识的基础上,体会作者的思想和感受。有些文章表达力强,简单明了,易于直接掌握;其他人则很深,也很保守,您必须小心地逐行品尝它们。

  通过介绍该单元,我们将了解:一方面,该单元的选择与家庭成员之间的感情和关怀有关。在教学时,学生应该通过线条之间的线条感受到课文中表达的深切的爱,并促进自己和他人的成长,他们还应该感受到父母,兄弟姐妹之间的深刻感情。如果您能在正确的时间表达对家人的爱,那是学习的最佳结果。另一方面,我们必须更加注意第二段中的语言要素要求,并实施这些“基本口粮”。

  那么,如何实施呢?具体而言,它是通过文章的特定阅读实践反映出来的。以文字教学为例。教师不再局限于以前的教学经验。所有费率应基于旧章节和过去的日历。相反,他们必须具有单元意识,了解单元的教学要求以及单元中每个文本应满足的要求。 ,从而制定出良好的教学计划。从另一个角度讲,教师必须首先根据单元教学要求确定每篇文章的教学价值。文章的教学价值主要有两个方面,一是实现本单元的教学要求,二是探索本文的独特性。因此,同一文章在不同教学单元中的价值并不完全相同。这就是为什么旧文本和经典教学设计无法普遍应用的原因。例如,“从百草园到三围书屋”是“中文”教科书和各种教材中的强制性文本,但是现在我们使用统一的教科书时,我们不再采用过去的教学计划和教学设计。只需直接使用它,但由于单元教学要求已更改,因此需要新的设计计划。根据这种思路,比较上表中七年级三年级的要求,并根据文章的特点,我们可以确定教学重点为:

  1.学会静默阅读,养成不说话,不动嘴唇,不指阅读,不回头和一次性阅读全文的习惯;

  2.通过掌握标题,开头,结尾和关键词,快速理解文章的主要思想,并在此基础上整体感知文章的基本内容;

  3.认真阅读“百草园”段落,品尝准确生动的语言描述;认真阅读“三味书屋”部分,了解“先生”的人物形象。

  其中,第一点和第二点是实现本单元的教学重点,第三点是场景描述和本课写作语言的独特性,这也是第一单元的味觉语言的延续训练。从单元需求出发,我们确定了课文的教学重点,可以有条理地在教学中加以实施。

  区分教与教文本与自读文本,引导学生从学习“发”到使用“发”,培养学生独立学习的能力

  叶圣陶先生一直提倡“教学是为了不需要教”的教学思想,这与“教人钓鱼不教人钓鱼”这句话是一样的。统一的教科书将阅读单元分为教学阅读文本和自学阅读文本,正是为了实现这一目标。

  应该注意的是,教学阅读不是教学阅读。 “口语”强调教学知识和教学内容。这是老师的分析,仔细地咀嚼,然后“喂食”学生。因此,有传统 “爬行”和“全面教学”教学。 “教学”强调教学方法和指导策略。教师鼓励学生自己获得阅读经验和经验,并逐步学习阅读。因此,我们说教与读教科书是指老师带领学生使用某些阅读策略或阅读计划来完成相应的阅读任务并达到相应的阅读目标。目的是让学生学习“发”。自主阅读是指学生利用在教学中获得的阅读经验来独立阅读,进一步加强阅读方法,提高独立阅读的阅读能力。如果说教和阅读课文的目的是教人们如何“钓鱼”,以便学生学习阅读的方法和策略,那么自我阅读课文就是“钓鱼”为“鱼”并使用所学的方法和策略。获得自己的理解和思考,独立阅读。这种阅读安排也符合课程标准所强调的“独立阅读”,“独立阅读”,“多次对话”,“个人阅读”和“创意阅读”的概念。

  那么,教书的“ fa”是从哪里来的呢?除了上述单元介绍中的提示外,学习辅助系统也有渗透。让我们以七年级的第一堂课中朱自清的《春天》为例。首先看一下本单元的关键点,总结如下:

  感受四个季节的美丽,养成亲近大自然,热爱生活的感觉;学习朗读,想象文字中的美,掌握口音并停下来,感受中文的美;品尝语言,学习隐喻和拟人化等修辞技巧。

  春季,夏季,秋季和冬季是重复的循环。学生应该对每个季节都有感受。他们应该在小学六年级学到很多相应的诗歌。因此,本课中的第一个预学习问题是:

  ◎春天带来美丽的世界,春天带来新的希望。学者和作家一直喜欢描述和赞美春天。你读了哪些关于春天的诗?这些诗给你留下了什么印象?回想一下,准备与班上的同学交流。

  这个问题实际上唤起了学生的经验,使他们能够与小学的汉语学习建立联系。因此,它可以用作本课程的介绍。

  第二个初步练习开始输入文本并进入本单元的学习重点:

  ◎这是一篇散文,但也像一首诗。大声阅读文字,展开想象的翅膀,在您的脑海中再现文字中描绘的春天景象,并感受大自然的勃勃生机。

  大声朗读时,您必须能够发挥想像力,并输入文字,介绍的人和所解释的对象中描述的场景。这不仅是学生识字和口译的过程,也是培养孩子形象思维能力的过程。因此,应指导学生在教学中掌握这种阅读策略。也许有些老师认为学生仍然有无法识别的单词,难以理解的单词,并且仍然不理解文章的含义。他们出现后,如何才能大声朗读并想象文字中描述的图片?实际上,教师必须放开这些负担,完全相信学生​​在六年小学期间积累的阅读经验。即使有困难的单词和困难的单词,也必须通过字典,字典或其他方式指导他们解决。如果老师把所有东西都嚼碎并喂给学生,那么学生在哪里会有自我成就感?我相信,只要老师给学生有机会让他们真正阅读的机会,他们一定会取得良好的阅读效果。

  让我们看一下课后的“思考与探索”和“积累与发展”。要学习文本,您必须首先理解文本。因此,“思考与探究”的内容主要围绕文本的内容,作者的情感,文章的主题以及写作方法而设计。大多数练习还旨在实现单元教学重点。

  让我们看一下文本“ Spring”的“ Thinking and Inquiry”设计:

  1.在作者的笔下,春天就像美丽的图画。大声朗读文本,看看它描绘的春天场景。您最喜欢哪张照片?说说你的原因。

  2.文字充满童趣和诗意,新鲜,活泼,美丽。你有这种感觉吗?尝试找到一些段落来品尝,并与同学和老师分享您的经验。

  3.作者将春天比作“婴儿谁 刚刚降落”,“一个小女孩”和“一个坚强的青年”。您如何理解这些隐喻?您是否仍可以利用自己的想象力并写一些隐喻来描述春天?

  第一个问题与预览相呼应。借助阅读时对春天景象的想象力,自然可以对图片进行总结。同时,对文本内容的把握也是阅读文章时的关注重点。显然,第二个和第三个两个问题是为该单元的组合键设计的。在学生掌握了全文的内容之后,老师可以深入研究文章的一部分,让学生专注于单词和单词,并掌握语言使用的美感。本课程的“积累和扩展”部分一方面强调积累,另一方面积累应在本文中阐述的内容,另一方面,强调扩展或讨论主题,或比较阅读,或延伸写作,或引导进行练习,并努力让学生课文与课文以外的内容乃至现实生活建立起广泛的联系。

  通过以上分析,我们可以理解,实际上,教科书的编辑者正在试图通过学习辅助系统的设计来显示本文的单元教学重点和文章本身的独特性。只要掌握了这些练习,就可以执行本单元汉语教学所需的“基本口粮”。换句话说,如果老师不知道如何设计教学计划,他可以使用教科书的“预览”作为教学内容,然后将每个练习用作学生需要完成的教学活动或学习任务指导学生掌握课文。积累有用的学习资源,并尽可能扩大以实现相互推断的目标。

  自读文本是统一教材的全新设计风格。所谓“新”是指取消练习的设计,并在课文后用“阅读技巧”代替它们,并且每篇文章都配有“侧面评论”。该设计的出发点是让学生使用在教学中获得的阅读方法和阅读策略来独立阅读和阅读,从而实现叶圣陶先生倡导的“教学不教学”的概念。

  体验“三位一体”的教学设计思想,让学生建立课外阅读的意识,实现汉语与生活的联系

  从整体上看,教科书设计了一种“三位一体”阅读教学系统,从教学阅读到自学阅读再到课外阅读。教科书编辑的理想是要认识到教师要引导学生独立阅读,从单篇阅读到整本书阅读,从课堂阅读到课外阅读,以开拓汉语与生活的联系,培养阅读兴趣。并具有阅读能力,扩大阅读面积和阅读量。

  那么,教科书为我们准备了什么样的课外阅读内容呢?

  第一个是与单位阅读文本关联的“ 1 + X”扩展阅读。所谓的“ 1 + X”阅读是将阅读从一个单元中的某个文本扩展到其他相关文章。例如,相同的主题,相同的主题,相同的体裁,相同的作者,相似的写作技巧等。例如,“ Cat”的课后练习:

  猫是与人有密切关系的动物。人们经常通过写猫来表达丰富的生活经验。在课外阅读夏勉尊的《猫》,金毅的《猫》和王鹿岩的《父亲的龟甲》,与文字进行比较,并体会作者在这些文章中表达的思想和感受。

  教师可以通过Internet找到此类扩展阅读文章的原文并将其提供给学生。一方面,它可以扩大学生的阅读范围,增加阅读量。另一方面,它也可以使他们进行简单的比较阅读并提高他们的逻辑思维能力。

  第二个是“杰作指南”。大多数老师一看到杰作就立刻摇了摇头,这意味着他们无法阅读一篇文章,也无法阅读大型文章。我希望老师必须建立课程意识。课程标准有这样的要求,教科书中也有这样的内容。我们应该找到实现它们的方法。 ,即使您做出一些折扣,也无法放弃所有折扣。

  我说有些折扣是因为民族地区的教师在教学中确实遇到许多实际困难,因此可以考虑一些灵活的考虑。例如,教科书中推荐的经典作品,选择每学期或每学年读一本,其他 经典可以使学生阅读一些儿童版,青年版,摘要书(在全国大部分地区不建议使用)或教师简要介绍其总体内容,基本情节,主要人物等。

  简而言之,通过一些灵活的方法,可以使学生对推荐的经典作品有更好的理解。但是,经过三年的中学学习,至少必须阅读两到三本原创经典著作,在阅读过程中老师会给予一定的指导。为了像这样阅读整本书,教师应在学期开始时(或假期之前)进行分配。这样,学生可以在下课后使用更长的时间阅读。教师定期检查或测试,促进阅读,并在学生阅读完毕后组织阅读结果的交流,使学生享受阅读的成就感。

  在这里,以《人民教育版》出版的《骆驼祥子》为例,我向您介绍一个简短的阅读教学计划:

  1.《骆驼相子》有24章。每天阅读一章,剩下整整一个月的时间阅读整本书。

  2.教科书要求您在阅读本书时学习圆点和注解的方法。因此,在阅读整本书时,建议学生做一些圈点和草图。根据学生自己的习惯,可以在关键或关键句子,奇妙的句子,问题和深刻的经验中做出不同的标记。

  3.在一个月的时间里,让学生选择要进行精读的带注释的第一章和第十章,并在阅读时考虑这些注释所带来的启发,最好总结一些制作注释的方法。然后要求学生选择他们感兴趣的任意两章进行深入阅读,根据所学方法发表一些简短的评论,并与同学进行交流。

  4.进行专题讨论,或选择一种灵活的方式来显示学习结果。教师可以选择教科书中提供的主题,并允许学生分组讨论。您还可以使用一种灵活的方式进行提前准备,然后在课堂上分享。例如,您可以执行小说中的特定片段,将特定情节改编为小脚本,通过演讲介绍相子的生活,等等。

  为了更有效地实现阅读教学的目标,并使学生具有更高的使用国家标准语言的能力,我们必须开放语言课堂与生活之间的联系,使学生了解语言是生活的真相。并为生活服务。例如,教师可以组织学生建立互助课阅读角,举行朗诵,知识竞赛,演讲比赛,小剧本表演等活动,鼓励学生参加校园广播,建立中国兴趣小组等,从而学生的汉语学习活动不仅会发生在中文课中,还会发生在校园生活和休闲活动中。学生们积极参加活动并在活动中锻炼自己的汉语能力,必将大大提高他们对汉语学习的兴趣,提高他们的阅读水平。

  (作者王本华是人民教育出版社中学语文编辑室主任,中国教育学会中学语文教学委员会副主任委员兼秘书长,《中华民族教育》月刊2020年11月)

作者: 网站编辑

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