民族地区“一村一幼”辅导员队伍现状与培训策略

  “一村一子”计划是要在经济和教育发展迅速的少数民族农村地区采用“一村一子”,“一村多子”和“多村一子”的形式。慢。有两个混合年龄班,每个班有两名学前教育顾问来组织学前教育。自2…

  “一村一子”计划是要在经济和教育发展迅速的少数民族农村地区采用“一村一子”,“一村多子”和“多村一子”的形式。慢。有两个混合年龄班,每个班有两名学前教育顾问来组织学前教育。自2015年启动“一村一子”计划以来,四川省少数民族地区农村儿童的学前教育匮乏得到了极大改善。从长远来看,“一村一子”是民族地区一项重大的教育扶贫工程,对促进民族教育具有重要意义。教师是实施“一个村庄,一个孩子”计划的关键。在对四川“一村一子”地区辅导员的职业发展现状和培训需求进行调查的基础上,提出了当前辅导员的相关策略。

  “一村一子”辅导员队伍的现状

  “一村一子”辅导员通常是少数民族地区的城市,县,县公开聘用的从事“一村一子”学前教育工作的顾问。招聘顾问的一般要求是县内年龄在18至45岁之间,健康状况良好且愿意接受学前教育的高中或职业学校或以上的社会工作者。根据地区的具体条件,入学要求因地而异。例如,在贫困村庄,放宽了辅导员的招聘标准,初中毕业生也可以参加招聘。为了了解“一村一子”辅导员队伍的基本情况,我研究组对四川民族地区三县“一村一子”辅导员进行了信息统计。基本信息如下。

  文化程度低。从学历结构看,三县参谋人员中,本科生15人,占3.6%。大专院校190所,占45.5%。高职院校34所,占8.1%;中专114所,占27.3%。高中9人,占2.2%;初中42人,占10%;其他14名学生,占3.3%。根据教育部部长陈宝生在2019年第十三届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议上的报告,到2018年底,全国共有287万名幼儿园校长和专职教师,其中82名%具有大专以上学历。与该数据相比,“一村一子”辅导员的学历较低,需要加强相关培训。

  专业水平亟待提高。从专业结构上看,三县辅导员中,学前教育专业154人,占36.8%。非学前教育专业264人,占63.2%。在获得教师资格证书方面,未备案的有210份,占50.2%;认证208人,占49.8%。在获得普通话水平考试水平证书方面,A级及以上二级人员121人,占29%;第二级152人,占36.4%;三级人员19人,占4.5%;没有证书的人126人,占30.1%。可以看出,由于特殊原因,“一村一子”辅导员的教师合格率较低,汉语标准也不高。很大一部分人既没有接受过学前教育的专业教育,也没有通过学前教师资格考试。知识非常缺乏,专业水平亟待提高。

  入学时间短,幼儿教育实践经验不足。从入职时间来看,2015年和2016年,在3个县的顾问中,有24名被聘用,占5.7%; 2017年招聘236人,占56.5%; 2018年招聘151人,占36.1%; 2019年招聘7人,占1.7%。就已被雇用3年或3年以下的新从业者而言,94.3%的辅导员是儿童早期教育的新手,通常缺乏教育经验。在培训中,加强托儿所和托儿所的做法极为重要。

  “一村一子”辅导员培训需求

  在对辅导员的基本情况进行了初步分析之后,为了进一步了解“一村一子”辅导员的工作问题和培训需求, 我的研究团队进行了调查和采访。辅导员的培训需求主要如下。

  专业的身份提高了需求。在调查中,我们发现一些咨询师对目前的职业了解不清,缺乏工作热情和动力。大多数“一村一子”的教学场所都有困难的条件。许多偏远的教学场所都有简单的教学楼,缺乏教学设施;辅导员工作量大,人员少,薪水低。非专业背景,在工作中无能为力,无从下手;幼儿父母的不理解和不合作使辅导员对其工作和自身发展感到困惑,导致职业认同感低下和对工作的热情不足。面对辅导员的困惑和困惑,我们应积极指导和改善其职业素养。

  专业知识和能力提升需求。 “一个村庄,一个孩子”的顾问负责民族地区幼儿保育和教育的重要任务。他们的专业水平不仅关系到幼儿的健康发展,而且关系到“一个村庄,一个孩子”计划的实施效果。调查结果表明,教师在培训内容和培训方法上有以下需求:

  在培训内容上,大多数讲师不是学前教育专业的,需要补充和提高他们对学前教育的专业知识,增强他们的专业能力。辅导员对儿童的身心发展的规律和特征,幼儿园的一日活动安排,儿童游戏的设计和组织,如何进行集中的教育活动,健康与安全有科学的了解。在儿童,班级管理,民族地区教育资源的开发和利用等方面,国土合作教育等内容得到了越来越多的重视。就普通话而言,辅导员的主要任务之一是教育少数民族地区的孩子说普通话,消除进入小学的语言障碍。由于大多数辅导员来自当地少数民族,因此很少使用普通话。普通话发音不规范,表达不清晰。辅导员希望通过培训提高他们的普通话水平和普通话教育水平。在培训方式上,辅导员尤其希望通过观察幼儿园的活动和幼儿园教师的具体实际操作来学习相关的知识和技能。

  “一村一子”辅导员培训策略

  增强专业形象,增强专业意识。幼儿园老师对专业的认可程度决定了他对专业的热爱程度,对孩子的态度以及对工作的情感态度。幼儿园教师只有对自己的职业有较高的认识,才能积极参与教育和教学,最终达到学前教育的目的。根据职业身份结构理论,为了增强辅导员的职业身份,我们建议采取以下策略。

  一是提高职业意识。在培训中设置专题或活动,使辅导员认识到“一个村庄,一个孩子”计划的重大意义,并明确工作内容和肩负的主要责任。

  二是树立职业价值观,增强职业情感。在培训中应建立适当的培训主题,并培养一支“愿意去,能留下来,做得好”的“一村一子”辅导员队伍。通过隆重的仪式,他们加强了对国家,故乡和工作的热爱,并鼓励他们全心全意地学习和工作。

  第三是加强行为指导,提高积极的行为倾向。他们可以通过学龄前教育专家的讲座,优秀学龄前教师的教育和教学观察以及有关教师道德​​榜样的报告,来指导自己的职业行为。通过讲述自己的成长故事,对自己的工作进行反思等,来增强辅导员的反思能力,从而改善积极行为的倾向。增进辅导员之间的交流和共享,发挥辅导员之间的相互影响和促进作用。

  分层分级培训,加强个人辅导。由于辅导员的专业不同,因此他们的专业发展水平不一致, 培训要求和教育实践经验存在差异,为了提高培训质量,保证培训效果,有必要进行分级和分类培训。分类是指类别中的区分,而分层是指同一类别中的区分程度或级别。层次分类的意义不仅在于关注相似性,还在于忽略特殊性。为了做好分级培训,可以采用以下策略。

  首先是层次分类。辅导员根据学前教育专业,普通非学前教育专业和非教学专业分为三类。在此基础上,根据普通话水平将学生分为几类。学前教育知识和普通话的学习可以根据具体情况而定。班级人数严格控制,学生人数适当,适合教学。

  二是按班级设计课程。该课程是根据每个班级辅导员的专业知识和能力以及普通话水平而设计的。对于非教师专业,有必要加强对教育学和心理学知识的学习,同时要加强对预化学教育基础知识的理解和掌握,并注意对基本技能和实践规范的掌握。在实践能力方面。对于普通的非学前教育专业的学生,​​有必要加强对幼儿保育和教育知识的理解和掌握,并加强幼儿教育和教学的实践技能。对于学前教育专业,在加深育儿和教育知识的同时,有必要加强实践技能,并根据“一村一孩”的实际做法开展实践技能操作。普通话教学的设计和安排应突出专业性,针对性和实用性。将普通话培训纳入学前教育专业知识的学习和实践。

  第三是加强个人辅导。鉴于辅导员级别不同的现状,加强个人辅导尤为重要。对于难以说普通话的辅导员,可以组织普通话志愿者与辅导员配对,利用他们的业余时间,使用面对面和在线互动提供一对一的指导;对于学前教育基础知识薄弱的非教师专业,辅导员可以使用高校学前教师与辅导员的配对方法,以更好地指导辅导员学习专业知识。结合在线和离线方法,充分利用网络资源并实施个性化咨询。

  坚持知识与行动的统一,加强实践环节。由于辅导员的学历低,起点低,具有非职业特征,因此应更加注意其在认知和行为上的统一性。采取从理论研究到实际应用再到理论改进的培训路径,并将知识与实践有机结合。为了实现知识和行动的统一并加强实践,我们可以采用以下策略。

  一是培训方法的多样化。不同的训练方法具有不同的功能和功能。根据培训内容的不同,可以选择合适的培训方式,以实现培训方式的多样化,体现学生的主体地位,增加学生的参与度,增强培训的吸引力和吸引力。具体来说,专家指导,观察和学习,个人实践以及学生交流可以有机地结合在一起。专家指导包括专题讲座,案例分析,专家指导等;观察学习包括案例教学,教学观察,后续培训等;个人练习包括跟进练习,任务驱动,演示展示等;学生交流包括参与者参与活动和合作的探究,参与式培训,主题讨论等。通过利用各种培训方法的优势,全面互补,共同促进知识的获得和学生能力的提高。

  二是重视实际联系。绝大多数辅导员缺乏托儿和教育方面的实践技能,应在培训中强调实践方面。岗位学习是一种有助于提高实践能力的培训方法 并受到学生的广泛欢迎。为了提高后续学习的效果,应认真选择不同层次的幼儿园,并根据其专业水平将教师分配到不同的幼儿园。幼儿园按照统一的培训要求,精心安排了跟进内容和形式。每位讲师都配备了理论指导老师和幼儿园的后续实践讲师。后续工作之后,理论指导员应结合指导员的后续实践,从理论上进行改进。同时,有必要巩固实际成果。随访后,辅导员应开展相应的实际操作活动,努力实现知识与行动的统一。

  完善评估指标,并将定性和定量相结合。培训评估是培训过程中的重要组成部分,在指导,激励和规范培训方面发挥着作用。培训和评估的指标和方法有助于受训者对整个培训的要求有清晰的认识,并指出学生学习的方向;培训和评估的指标和方法还有助于规范受训者的学习行为,并鼓励学生积极,主动和认真学习。根据教师的实际培训情况,可以采用以下策略进行培训评估。

  一是完善考核指标。在分析培训需求的基础上确定培训目标,以培训目标为基础制定培训考核指标,并对培训考核指标进行量化。例如,在“一村一子”辅导员培训中,培训的总体目标是确定的,因为辅导员在普通话,幼儿园照料和日常管理,照料和教育的实践能力以及思想和实践方面有明显的变化和改进。政治。然后分解总体培训目标,细化要实现的目标,完成任务的数量和质量,最后形成评估指标的要求。

  二是明确考核办法。在培训中,过程评估和总结评估相结合,定性与定量方法相结合,用于评估教师。过程评估包括辅导员出席,课堂观察和互动讨论,现场表演,家庭作业完成等;总结性评估包括普通话测验分数,托儿所测验分数,培训摘要和主题反思。最后,根据“普通话水平测试成绩,护理技能水平和实际表现”,按一定比例对教师进行综合评价。

  (作者:刘敏,单位:《中国教育报》 2020年成都师范学院教师培训管理中心)

作者: 网站编辑

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