建设国家通用语言文字数字化教学资源

  2020年4月,教育部办公厅下发了《关于做好民族地区和贫困地区教师国家通用语言应用能力培训的通知》,要求国家进行示范,指导和实施。相关地区。对小学,初中,幼儿园的少数民族教师的…

  2020年4月,教育部办公厅下发了《关于做好民族地区和贫困地区教师国家通用语言应用能力培训的通知》,要求国家进行示范,指导和实施。相关地区。对小学,初中,幼儿园的少数民族教师的培训采取了多种形式,以在短时间内显着提高参与教师的普通话水平和相关的教育教学能力。

  笔者认为,除了组织有效的培训外,加强民族地区民族通用语言数字教学资源的建设,也是提高民族地区教师使用民族通用语言能力的重要途径。

  资源不足和相关性不足是影响教师在民族地区使用民族通用语言能力的重要因素

  近年来,州和地方政府高度重视提高中小学和幼儿园少数民族教师的民族语言应用能力。出台了一系列政策和措施,以促进提高少数民族教师的国家语言应用能力。顺利推进民族通用语言教学创造了良好的政策环境。但是,从民族地区中小学和幼儿园国家通用语言教学的现状来看,少数民族教师运用民族通用语言的能力仍然不容乐观。研究发现,缺乏民族通用语言学习资源和适合少数民族教师的教学资源是影响民族地区民族通用语言教学质量的重要因素。

  首先,适合少数民族教师的国家通用语言学习资源不足。我国少数民族地区,尤其是西北民族地区,大多数少数民族教师普遍对国家标准语言学习能力较弱,对国家标准语言学习水平的要求较低。在过去的国家通用语言应用能力培训中,培训者很少了解学习者的国家通用语言学习基础,而是根据培训大纲的要求为少数民族教师提供学习资源和安排学习任务。这种困难和过载的学习将不可避免地导致学习效率低下和学习质量低下。

  其次,适合少数民族教师的国家通用语言教学资源不足。目前,许多民族地区已经建立了基础教育资源的公共服务平台,但是这些平台提供的全国通用语言教学资源并不适合民族地区的中小学生。民族地区。它太大了,无法满足民族地区和国家/地区的语言教学需求。一些从事国家通用语言教学的教师很难找到满足他们需求的资源,因为这些资源与学生的认知和学习水平不匹配。因此,有必要从国家层面进一步建设适合民族地区中小学教师学习的国家通用语言教学资源,全面提高少数民族教师的民族通用语言运用能力。

  民族地区通用语言文字数字教学资源建设要满足的要求

  与传统教学资源相比,数字教学资源具有数字处理技术,多媒体处理方法,网络信息传输,学习资源序列化,过程智能化等特点。经过数字处理的高质量教学资源可以在一定机制的指导下快速组装到指定的网络平台和空间,以使民族地区的小学和幼儿园的少数民族教师可以利用零散的时间随时随地学习。民族地区国家通用语言和写作数字化教学资源的建设应满足以下基本要求:

  第一,质量。民族通用语言数字化教学资源的建设,必须结合反映民族通用语言教学理念,具有民族通用性特点的优质教学资源 民族地区的语言教学,以加强对全国性公共语言教学中性资源的领导和展示。

  第二,主观性。民族通用语言数字化教学资源的建设应与民族通用语言的学科特征和性质紧密结合,并应根据学科知识的特点对资源进行分类和构造,以使教师能够发现和实施。有针对性的学习。

  第三,全面性。调查发现,当前少数民族地区通用语言和写作的数字教学资源大部分集中在小学,而学前教育,初中和高中的教学资源相对较少。国家通用语言数字化课程资源库应系统地包括所有级别的国家通用语言教学。

  第四,规范性。规范性包括两个层次。一是技术标准化。应按照教育部发布的《教育资源建设技术规范》中关于资源建设的技术要求,提出国家通用语言数字化教学资源的建设,以利于传播和共享。资源。第二个是内容级别的标准化。资源提供的教与学内容必须符合国家有关教育教学法规,不能降低国家标准以照顾学生的实际情况,不能忽视国家身份以突出民族特色。

  第五,相关性。国家通用语言数字化课程资源数据库的建立应在深入了解民族地区师生的教学实践的基础上,根据师生的进步建设教学资源。

  第六,易用性。少数民族地区的少数民族教师通常不具备使用信息技术的强大能力。因此,在建设国家通用语言教学资源时,有必要体现对网络环境的高度适应性和对学习者技术能力的低要求。

  民族地区通用语言文字数字教学资源建设的基本思路。

  首先,成立一个专家小组。要组织不同阶段的教学资源建设项目专家组,不仅要把长期从事民族通用语言文字写作教学和研究的专家,资源建设专家和技术专家纳入专家组,而且还要突破原有人员管理机制和考核机制的壁垒。将长期从事民族通用语言教学管理和少数民族地区课堂教学的杰出校长和教师纳入专家组。这不仅可以保证国家通用语言数字化教学资源建设的正确方向,而且可以保证资源建设的质量。确保资源建设的适当性。

  其次,整理知识图。从事民族通用语言文字教学和研究的专家,以及长期从事民族通用语言教学管理和民族地区课堂教学的优秀校长和教师,征求意见,研究和制定知识。国家通用语言知识图的字段,知识单位和知识点。

  第三,开展资源建设。根据全国中小学幼儿园的通用语言知识地图,组织有关的师范大学,中小学,工业企业和科研院所提出建设任务,建设视频,课件,习题,案例等教学资源,实验项目,数字教科书等。形成高质量的教学资源库。

  第四,开展资源评价与应用。专家组评估提交的资源的适用性,并且所审查的资源将免费提供给全国少数民族地区的小学,中学和幼儿园的少数民族教师。每个民族地区都可以根据当地的实际教师报价和重组资源,以建立个性化的学习空间。

  五是持续建设和更新资源。按照“构造与使用,连续迭代”的要求和少数民族的学习现实 民族地区中小学和幼儿园的教师,逐步扩大资源规模,形成良好的教学资源布局。 建立知识图谱和教学资源的定期强制补充和更新机制,以确保教学资源的可用性和有效性。 (作者:安福海,:2020年第十届中国民族教育杭州师范大学教师发展研究中心)

作者: 网站编辑

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