新时代民族地区中小学劳动技术教育的审视与思考

  今年是我国坚决同贫困作斗争,全面建设小康社会的最后一年。两届政府工作报告提出了“促进教育公平发展和质量提高”的需要。迫切需要提高大多数工人的素质,而建立完整的劳动力则更为紧迫。…

  今年是我国坚决同贫困作斗争,全面建设小康社会的最后一年。两届政府工作报告提出了“促进教育公平发展和质量提高”的需要。迫切需要提高大多数工人的素质,而建立完整的劳动力则更为紧迫。教育体系。 3月20日,中共中央,国务院发布的《关于新时期全面加强高等学校,中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》) (以下简称“意见”)从顶层设计中阐明了劳动技术教育的应有地位。技术教育的实施提供了切实可行的内容和动手实践。大多数年轻人是该国未来的建设者和后继者。如何指导他们建立正确的劳动价值观和良好的劳动质量,提高劳动素养和劳动技能,不仅是帮助他们获得生活幸福的现实主张,而且是促进民族复兴的现实主张。终身任职时代对新来者来说是一个重大问题。

  新时期,民族地区中小学劳动技术教育面临新挑战

  从广义上讲,劳动教育可以理解为“劳动素养教育”。它通常指所有劳动,生产和技术教育活动。在我国,它被称为“劳动技术教育”。实施我国的教育政策,培养全面的人才是不可缺少的教育。劳动技术教育是当代中国普通中小学实施“教育与劳动一体化”的最重要途径。

  当前,我国的民族地区在经济,社会和区域协调发展中取得了重大的历史成就。但是,民族地区发展不足和不足的问题仍然突出,地区之间的发展差距仍然很大。区域现代化的弱点和弱点。受劳动力素质的制约,劳动生产率和技术创新能力低下,城乡,东西部之间的教育发展仍然不平衡,差距较大。在这样的大背景下,民族地区的教育应将潜在的劳动力训练成合格的劳动力,将我国从人口大国转变为人力资源强国,将人口红利转变为人才红利,并自然地将劳动力转化为人才。民族地区的人力资源。可以充分选择,保护,传播,创造和可持续发展股息​​,并促进种族地区与人口,资源和环境之间的经济发展协调。

  当前,民族地区劳动技术教育的突出困境主要表现在以下几个方面:第一,民族地区现代化和农村振兴的经济发展需要大量的合格工人(需求方),技术教育在民族地区不能有效。发展矛盾(供应方)。二是民族地区劳动技术教育的发展与民族地区学生需求与民族地区教育适宜性之间的矛盾。第三是如何将劳动价值教育,科学技术培训的任务与民族地区劳动技术教育的理论与实践相结合。作者认为,劳动技术教育如何摆脱低层次的融合,如何在民族地区运行和继续发展,与民族地区举办劳动技术教育是否有自己的特点有很大关系。

  民族地区中小学劳动技术教育困境的原因。

  具有时代特征的底纹。当代科学技术的飞速发展,对人才培养提出了不同的要求。由于教育的相对独立性,有时甚至落后于时代生产力的发展。民族教育若要实现现代化和高质量的教育发展,就必须面对民族地区劳动技术教育缺乏当代特色,无法跟上社会经济发展的动态变化等问题。适应时代的要求。

  远离现实生活中的情况。由于历史原因,民族地区有 长期陷入“经济水平低,人口素质低,科学教育文化落后,资源开发困难,经济水平低”的科学,教育和经济周期。 [1]少数民族地区的教育发展不能简单地复制外国和我国东部的模式。现有的问题无法复制,也不能一概而论。必须特别注意多民族文化,生态环境,基本民生改善和人才紧缺等问题。劳动过程并不是孤立存在的。劳动过程总是以某种社会形式进行的。在实际的社会历史中,没有与特定社会形式分离的劳动过程。在民族地区的研究过程中,我们已经看到,民族地区学校使用的许多劳动技术教科书是其他地区编写的。老师讲授的内容也可以从Internet和其他媒体上下载。结果是远离民族地区的生产和生活。在基本秩序和实际生活的基础上,学生“不能坐着,不听,不能学习”。

  缺乏民族特色。何伟等。 (2020)在研究了新疆南部小学生数学运算的错误类型之后,得出结论,教学语言与学生的母语之间存在差异。以维吾尔族为例。小学生会受到母语语法和写作风格的影响,这给数学学习带来了一定的负面影响。 [2]可以看出,如果在民族地区开展劳动技术教育时忽视民族特色,将会给学生的学习带来一定的障碍,而劳动技术教育将仅仅是形式上的。

  综合教育价值不足。劳动技术教育作为“五育并举”中的重要教育,可以树立道德,增强身体,增强智力,养成美丽,促进学生创造力的提高,促进学生的全面发展。劳动技术教育具有现代生产力,科学技术和劳动实践的特征。随着时代的发展,进行劳动技术教育的形式已经远远超出了基于体力劳动的物质生产劳动的范围。在教育与劳动相结合的过程中,有必要实现人自身的全面发展。在现实生活中,劳动技术教育具有被虚拟化,弱化,软化,疏离和边缘化的现象,并且还受到传统文化价值观的影响,如“强调经典和技术轻”, “工人统治人民,工人统治人民”。结果,一些学校将劳动技术教育课程等同于清洁,简单的家务劳动和自助劳动,甚至将劳动用作“纪律”手段。零散,肤浅和形式化仍然是劳动技术教育的两难选择。学生与现实脱节,不强调经验思维。很难强调劳动技术教育的综合教育价值。

  如何摆脱民族地区劳动技术教育的困境

  为了摆脱民族地区中小学劳动技术教育的困境,我们应该立足于马克思主义的历史唯物主义,坚持马克思主义的教育,劳动和民族观,选择,传播和创新中国优秀传统文化。 。探索基于当地社会和经济发展的劳工和技术教育的特征,以适应当前条件,当地条件和一般职业融合。

  坚持马克思的综合技术教育思想的指导地位。马克思认为,全面的技术教育不仅不同于普通的文化和科学知识教育,而且不同于专门的职业技术教育,因为它学习了“生产的每个过程的基本原理”并掌握了“最简单的使用所有方法的方法”。种生产。”工具技能”。[3]社会主义教育与生产劳动相结合的有效措施是综合技术教育,在中国化过程中逐步发展为劳动技术教育。从本质上讲,中小学实施的劳动技术教育是马克思提出的“综合技术教育”的汉化。它的意义更广泛,是一种基于文化共识和劳动凝聚力的教育形式。 教育与劳动结合是指教育与生产劳动之间建立起相互影响,相互渗透,相互促进的关系。” [4]劳动技术教育是在教育中实现“教育与生产劳动结合”的最有效方法。我国普通中小学,主要途径是马克思综合技术教育思想的中国化发展,马克思的综合技术教育思想和“教育与劳动一体化”思想是民族地区特色劳动技术教育的理论基础。 。

  基于马克思的综合技术教育思想和劳动技术教育的观念,作者认为民族地区特色劳动技术教育是指在民族地区实施普通中小学,树立劳动观,工作态度和技术。意识,养成劳动习惯,培养工艺,是现代社会的生产和生活以及与之对应的各种技能的教育和培训所需要的基本和全面的技术知识。它反映了我国(包括民族地区)国民经济的当前,区域和民族特征,发展计划和政策。这是培养人的全面发展必不可少的教育。

  重新认识劳动技术教育的概念。阐明劳动技术教育的概念对发展劳动技术教育实践具有重要的理论支撑意义。特别是,需要处理以下几对关系:

  一种是劳动技术教育与其他四种教育之间的关系。劳动技术教育不等于劳动技术课程。它是我国教育政策中的五种智力,体育,艺术和劳动教育之一。中小学开设的所有课程都应通过课程特色进行劳动技术教育。作为五种教育融合的最好载体,劳动技术教育相互促进,与其他四种教育密不可分。

  第二是劳动技术教育与其他相关概念之间的关系。从马克思的综合技术教育理论可以看出,综合技术教育不同于普通的智力教育,即普通的文化,科学知识和智力教育。通识教育是学习一般的文化和科学知识。全面的技术教育不是关于普通的文化知识,而是关于普遍生产过程的基本原则,其中应包括在生产中应用科学知识。全面的技术教育不等于普通职业教育和专业教育。职业技术教育和专业教育的任务是掌握某种专业和某种专业所需的一项技能。这种技术具有单一性质,并且通常是某个专业和某些专业的技能。全面技术教育的关键在于技术的全面性,这是对各种生产过程共有的技术基础的教育,因此全面技术具有广泛的应用范围。全面的技术教育不仅与职业技术教育和专业技术教育有关,而且具有重要的区别。全面的技术教育是具有自己任务和特点的教育,是现代教育的重要组成部分。劳动技术教育是马克思综合技术教育思想的中国化发展。它体现了我国国民经济的现状,时代特征和发展计划和政策的区域特征。这是培养完全发达的人们必不可少的教育。劳动技术教育不等于计算机课加一般技术课,也不应该被用作综合实践活动的下级组成部分。劳动技术教育不等于劳动教育和技术教育的简单结合。

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  坚持民族特色和优良文化传统,实现民族地区劳动技术教育的现代化。民族文化传统和教育现代化既有矛盾和对立,又有相互依存,相互促进。 [5]民族教育的现代化是社会现代化的一部分。解决隐藏问题 民族地区劳动技术教育的“特点”以及对教育认识的狭窄问题,一定不能留下一定的历史条件,要坚持抽象的劳动技术教育观。我们必须深刻理解时代特征的发展变化,深刻理解民族地区。发展劳动技术教育。民族地区的特色教育必须面向社会现实,必须适应当地生产的需求。民族地区特色的劳动技术教育应根据民族地区的社会历史条件,不要盲目模仿教育模式。民族地区学生学习科学技术的动力应增强,应吸收其他地区的积极因素。有必要协调教育的内部结构和产业结构,并将教育与劳动相结合的思想纳入每门课程。教育内容应反映当代最先进的科学技术成就,以及与学生生活息息相关的传统技术,尤其是在自然科学课程(如物理,化学,生物学和科学)中,揭示现代技术影响所有生产部门。基本的。民族地区人才培养标准必须适应现代生产的需要,适应现代科学技术的变化,由劳动者自发发展为劳动意识,逐步实现自由劳动。要坚持生产劳动一体化,在民族地区促进劳动技术教育。地方职业学院的整合促进了民族教育的现代化。科学制定适用于我国和民族地区的劳动技术教育标准和目标,同时各民族地区要根据实际情况制定适合当地的劳动技术教育教科书。在全社会营造浓厚的工作文化氛围,建立家庭,学校和社会的合作实施机制。

  建立民族地区劳动技术教育教师培训体系。当前,在民族地区没有稳定,专职和兼职的劳动和技术教育师资队伍。要很好地进行劳动技术教育,就必须加强对生产力体系,生产关系体系,现代生产技术和基本知识的挖掘和解释。应邀请专业人员到校园培训劳工教育课程的专业教师。通过编写专业教科书,课堂讲授和学生指导,学生可以全面掌握劳动技术教育的理论知识体系,并深刻理解马克思主义劳动观念的内涵。让学生真正地受到劳动精神的滋养。在高师院校中建立劳动技术教育部门或劳动技术教育学院已成为开展有针对性的师资培训的重中之重。 2020年5月,西南大学成立了“劳动教育研究所”。该研究所是与兄弟学院和大学联合成立的,重点研究马克思主义“教育与劳动结合”的理论研究,中小学劳动技术教育的研究以及劳动技术教育课程和设备的开发。通过建立这样的机构,促进了包括劳动技术课程在内的各个学科的教师专业发展,并促进了具有专家指导,教育行动反思和教育界互助的教师培训体系。

  简而言之,在新时期,民族地区的中小学劳动技术教育需要转变民族地区教育和劳动中反映的旧传统,旧意识和旧习惯,促进马克思主义中国化。综合技术教育思想。恢复民族地区劳动技术课程独立学科的地位,开发民族地区现代生产和劳动科学知识和技术课程资源,促进民族地区公共社会教育资源向劳动技术教育开放,增加劳动力民族地区高等学校技术师范专业的建设支持力度。依法开展社会治理基础上的特色劳动技术教育。民族地区的劳动技术教育应全面 准确体现时代精神。社会主义教育的规定性目的要求民族地区通过劳动力和技术教育来训练充分发展的工人并激发民族特色的优势。行业内生力量。促进少数民族地区扶贫,农村振兴和人口老龄化迫切需要劳动和技术教育参与劳动力供给的培养,使教育资源惠及所有民族和民族,确保果断战胜目标。消除贫困,全面建设小康社会。

  参考资料:

  [1]廖伯琴。理性的朦胧之光-西南少数民族科技研究[M]。昆明:云南教育出版社,1992。

  [2]何伟,董连春,法旭,邵伟,郎家吉。新疆南部小学生数学错误的类型及分析-基于新疆大规模评估数据[J]。数学教育学报,2020,(1)。

  [3]中央翻译局。马克思恩格斯全集(第21卷)[M]。北京:人民出版社,2003。

  [4]孙振东关于“教育与劳动一体化”几个理论问题的讨论[J]。上海教育研究,1996,(6)。

  [5]顾明远。语文教育的文化基础[M]。太原:山西教育出版社,2018。

  (作者Alekunjiang Aisige,西南大学劳动教育学院研究员,新疆师范大学教师(新疆教育学院);作者是西南大学劳动教育学院院长孙振东,教育部教授;《中国国民教育》杂志,2020年第6期)

作者: 网站编辑

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