乡村教师全科培训的定位与保障

  受诸如城乡建立标准不一致,乡村学校规模小和班级众多等因素的影响,农村小学教师同时开设两个或两个以上科目更为普遍。职前科的培训使农村小学教师无法适应多学科教学的现实,影响了教学质…

  受诸如城乡建立标准不一致,乡村学校规模小和班级众多等因素的影响,农村小学教师同时开设两个或两个以上科目更为普遍。职前科的培训使农村小学教师无法适应多学科教学的现实,影响了教学质量的提高。目前,在各个地方逐渐受到重视的职前普通教师的培训,尚未对其效果进行科学有效的测试和评估。因此,这是对农村小学教师进行一般培训的有效方法。

  一般培训不等于单一学科积累多次

  我们已经了解到,农村小学教师的一般学科培训主要以单一学科的多次积累为形式。这种培训模式不仅增加了农村小学教师的时间负担,而且增加了培训的经济成本,也不利于满足农村学校多学科教学的实际需求。

  在增加老师的时间负担方面。现有的培训通常基于学科,而一次培训仅针对一个学科。对于从事多个学科的教师来说,如果所有的教学学科都需要进行职后培训,那么他们就需要花费更多的时间并找到更多的培训机会。对于缺少教师,时间有限且教学任务繁重的农村教师而言,这是非常困难的。

  在增加教师的经济成本方面。为了满足实际的教学需求,农村小学教师需要参加许多不同的培训,而且许多培训必须有相应的资金支持。由于国家非常重视农村教师的在职培训,因此这部分费用基本上不再由教师承担。但是,如果培训水平较高,或者您去消费量较大的大城市参加培训,学校将无法负担所有的食品,住宿和交通费用。教师经常需要自己承担部分费用,并向不富裕的农村教师捐款。造成一定的经济压力。

  它不能满足农村学校多学科教学的实际需求。在一些教师短缺的农村学校中,教师的流失和突然调动常常使农村教师的教学主体具有很大的不确定性,这就要求农村小学教师具有在所有学科上教学的能力。单科目的累积培训是不切实际的,不能满足农村小学教师的实际教学需求。

  具有一般学科性质的综合课程培训模型

  目前,由于农村教师全面开展全科培训的条件尚未完全成熟,建议我们可以尝试在小范围内开展具有普遍性的综合课程培训。例如,“文科课程+艺术课程”或“科学课程+艺术课程”培训模式。

  文科课程是指与诸如小学语言,小学道德和生活等课程相关的培训。理科课程是指与小学数学,小学科学和其他课程相关的培训。艺术课程是指与音乐,艺术,体育和其他课程相关的培训。

  一方面,“ +”表示参加培训的农村小学教师可以根据需要同时选择以上两种培训方式之一。另一方面,这也可能意味着同时执行上述两种训练模式。例如,您可以在早上训练文科或科学课程,在下午训练艺术课程。但是,关于如何“同时”进行,需要培训的设计者和组织者根据实际需要和学生身心发展的特点来安排各种课程的顺序和组合。普通学科的综合课程培训模型不是简单的,多学科的机械积累,而是基于学生身心发展的系统集成。

  在制定农村小学教师的一般培训计划和设计培训课程时,有必要考虑到农村教师的实际教学需求以及农村教师的个人培训需求和愿望。普通科目的综合课程的培训模式可以使农村教师有选择某项培训课程的权利。但是,“选择”的行为也会受到影响 通过教师的培训意愿。

  理性行为理论认为,个人的行为由个人的行为意愿决定,个人的行为意愿由个人的行为态度和主观规范决定。其中,主观规范是指个人是否执行某种行为所感受到的社会压力。 [注1]人是社会动物,个人的行为决定会受到周围家庭成员,朋友,领导者等的极大影响。农村小学教师是否接受培训,他们选择什么样的培训内容以及家庭成员或学校提供有力的支持,将大大影响教师的培训意愿和培训效果。

  一般培训应注意“全人”的特点

  与传统的子学科训练模式不同,一般学科的综合课程训练需要更加注重学生身心的全面发展,为以后的学习和发展打下坚实而坚实的基础。这种定位不仅符合以学生为主体的教育教学理念,也符合促进学生身心整体发展的教育目的。同时,由于学生身心的不断发展,影响其发展的因素很多,普通科目培训对教师的综合素质提出了越来越高的要求,要求教师成为“整体教师”而不是“整体教师”。它只是知识的传播者和出色的教学能力。

  一方面,从着眼点着眼于学生的整体身心发展。目前,大多数教师培训内容往往过于注重教师专业知识的学习和教学能力的提高,而忽略了教师能力的提高以促进学生身心的全面发展。例如,在《国家培训计划》小学语文教师培训课程标准中,短期集中培训项目推荐的课程内容有116个培训主题,共364.5学时。其中,与学生身心发展有关的培训内容少于10学时,少于2.7%。此外,大多数与学生的身心发展有关的培训内容是与学生学习汉语课程中遇到的心理障碍或问题有关的心理知识。不可否认,在培训中“灌输”更多的学科知识和教学技能确实可以在一定程度上提高教师的学科教学能力。但是,这种培训取向显然不利于指导教师充分关注学生的身心发展。

  另一方面,从注重教师“整体”能力的培养来看。小学生正处于对世界形成整体了解的关键时期。他们对外界的一切充满好奇,并且有各种各样的发展可能性。面对这样的教学目标,教师首先要成为一个“整体人”,能够以“人”的卓越品质和个性魅力来引导和感染学生,并引导他们健康快乐地成长。然后,在促进学生身心发展的原则下,可以传授世界知识,为将来学生的全面发展和个人成长打下良好的基础。一些看似“非专业知识”,例如心理学知识,社会学知识等,不仅可以帮助教师成为“整个人”,而且可以对小学生产生全面影响,并帮助教师成长为真正的教育者。 。我们要求教师以学生为主体,把学生视为一个“整体人”。因此,教师培训也应将教师视为培训的“整体人”。

  社会认可和一般培训的系统保障

  小学教师的一般教学,不仅是中国农村小学教学的客观需要,而且符合城乡小学教师教学和国际小学教育的未来发展趋势。因此,社会教育行政管理部门要认识到各学科的教师,并提供一系列相应的制度保障。

  一方面,中国农村小学的小班教学趋势要求有能力的教师 一般科目的教学。随着城市化进程的发展,我国农村小学学生数量在下降,农村小学正在呈现小班教学的趋势。实际上,尽管农村小学的小班教学不是主观的追求,但小班教学可以为个性化教学的发展提供前提,即在了解学生特征的基础上根据自己的能力来教学生。小班教学的顺利发展需要在所有学科上都有能力的小学教师来确保这一点。因此,农村小学教师的一般培训是农村小学小班教学趋势的需要。

  另一方面,小学教师的一般教学也符合国际发展趋势。目前,一些发达国家的教师教育也表现出普通科目的特点。教师的职前培训阶段是为普通科目的教学做准备,职后培训阶段是为了反思和改善普通科目的教学中存在的问题。 【笔记2】

  严格选拔教职工,建立科学的管理体系

  实施一般培训对培训团队和培训师的组成有特殊要求。一般培训需要一支高素质,多元化和优化的高效培训师团队。培训团队需要数量充足的人才,其中包括高级专家和优秀教师,以及一批特级教师和骨干教师。也有必要确保团队结构的丰富性,优化具有不同风格和特点的高水平专家与一线教师的结合,以免因多名专家简单组装而造成的培训分散。

  除作为指导之外,普通培训师还应阐明普通培训的概念,熟悉学生身心发展的阶段和特征,并能够根据其特征整合学科知识。在培训的实施过程中,有必要考虑由基于主题的教学,用例教学,教学观察和探访引起的学生认知破裂的情况,以提高教师解决实际问题的能力。

  当前,在“农村教师支持计划”的全面实施阶段,面对农村普通教师培训的迫切需求,有关部门应建立全过程,全面发展的管理与考核体系,为农村教师的顺利发展提供基础保障。一般训练。

  当前的教师培训管理和评估体系是分阶段的,即管理只关注培训过程中的管理,而忽略了培训结束后的发展。增长被忽略了。由于一般科目训练的本质是对学生的关注,这是从教师组向学生组的转移,因此,一般科目训练的管理应着重于培训过程的扩展和对教师的后续指导。例如,建立针对每位教师的培训档案,以充分了解教师的培训基础,培训过程和发展前景,并努力为参与的教师提供个性化的远程指导服务;为参与者建立跟进学习平台与同龄人或培训教师进行交流和学习的平台;有条件地开放学校培训资源,为受训人员提供继续享受学校培训资源的机会等。【注3】

  通用培训评估系统应注意过程和结果相结合,短期和长期,标准化和个性化的特征。 [注4]普通科目培训的评估应侧重于整个培训过程。对教师的评估不仅应着眼于短期收益。有必要对教师的课程行为进行跟踪评价,充分发挥评价体系,促进教师的教育教学。增长的作用。

  【注1】LcekAjzen。意图行动:计划论

  行为[M]。柏林海德堡:SpringerBerlinHeidelberg,1985.11-39。

  [注2]孙颖。关键词:城乡教师队伍建设,整合路径,乡村教育,人才培养,人才培养,可行性教育理论与实践,2014,34(14):25- 26。

  【注3】冯光伟。加强跟进学习管理,提高师资培训效果[J]。中国 国民教育,2014,(1):24-26。 【注4】孙颖。 关键词:国家培训计划,历史超越,实践障碍 教育理论与实践,2013,33(22):43。 (作者:孟庚孟,东北师范大学农村教育学院研究生;孙莹,东北师范大学农村教育学院副教授;董琳琳,吉林第十八中学教师) 《中国国民教育》杂志2016年第3期

作者: 网站编辑

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