合格的乡村全科教师哪里来?

  在重庆市无锡县文峰镇红池坝小学,老老师姚玉珍正在给孩子们上数学课。 (新华社记者刘云摄)      刚过的寒假里,重庆市巫山县城南小学的秦大ao老师过得很不好。      在上…

  在重庆市无锡县文峰镇红池坝小学,老老师姚玉珍正在给孩子们上数学课。 (新华社记者刘云摄)

  

  刚过的寒假里,重庆市巫山县城南小学的秦大ao老师过得很不好。

  

  在上学期末,作为高级科学老师,他总结了学校一学期小学科学课程的教学情况,发现了很多问题,尤其是年轻教师的教学。一个非常简单的例子:鹰,麻雀,earth …这些动物构成什么样的食物关系?教科书《生物与环境》第一单元中的知识要点困扰了几位年轻的科学老师。

  但是秦老师觉得不应责怪老师。在课文中,只有一小段关于“食物链”的句子,然后给出了几幅动物图片供学生们联系。但是什么样的动物吃哪种动物,教学参考书没有提供答案,老师们还没有在学校学习过,也没有亲眼所见,没有人确定,他们也不敢说学生们胡说八道。秦老师具有丰富的教学经验,经常应邀参加“救火”。他只开一个“处方”来检查信息并了解更多信息。

  当被问及教师教学问题的原因时,谭先生得出结论:“教什么不是学到的东西”。但是,城南小学已经是当地县里最好的学校。有年级小组和教学研究小组。匹配教师应该不难。即使这样,仍然会有问题。乡镇学校,乡村学校甚至教学场所的条件如何?秦老师沉思了很长时间,有点“无法回答”:“问这个问题的人不了解乡村学校的现实。我是乡村学校的老师。许多农村教师不仅没有学到他们所学的知识,还有一些关于教学要点,教师覆盖整个年级的所有课程是很普遍的。教学如何进行?我只能说,这因人而异。”

  去年,国务院办公厅发布的《农村教师支持计划(2015- 2020年)》提出:“鼓励地方政府和师范学校根据当地农村教育的实际需要,加强本地化培训,并采取多种措施。有针对性的培训方法“有能力的农村教师”。其中,“一个人擅长许多技能”一词使谭老师感到亲切而振奋,他认为这可能是解决“他所教的不是他所学的”问题的好方法。在这种环境下,既要培训合格的农村教师,又要“一个专长于多种技能”,他认为“这比较困难,但确实很糟糕”。

  “重返中学”能否获得“一种专业和多种能力”?

  秦大ao老师认为,真正做到“一专多才”的老师是老中学的前毕业生,在学校任教任何科目都不会感到尴尬。他本人是中学学历,1989年毕业于重庆巫山师范学院。

  经过27年的教学,谭先生从未教授过2门或更少的课程。每个学期为“中文+科学”或“数学+科学”。当学校教师短缺时,他咬了一下脑袋,上了一年的美术课。学生们非常喜欢它,并对此感觉很好。他认为,这是中学奠定的基础。

  让他最骄傲的是,他三年制的中学老师为他打开了音乐之门。 “二胡在整个学校都很流行。我曾经学习五线谱,对此我非常感兴趣。每当学校有大型演出时,就会有我的个展。”虽然谭先生下班后从未有过教音乐的机会,但他觉得自己对音乐的热爱影响了他对生活和工作的态度。 “这种普通教育似乎没用,但实际上非常有用。”

  在华东师范大学教育系专门从事中等师范教育的赵金坡博士看来,作为小学教师尤其是农村小学教师的摇篮,中等师范教育给准教师留下了重要的印象。受益于四个方面:建立专业理念和奉献精神;二是课程内容丰富,“一种专业,多种能力”的培养。第三是创造自我管理和积极成长的环境;第四是重视教育实践。 “ 这些方面可以被认为是中等师范教育的成功。”

  类似于赵金坡的结论,上述四个主要好处也成为那些渴望好的老师错过中学的人们的理由。一位教育评论员写道:“如今,许多著名的基础教育校长都是中学教师;许多经常在当今教育论坛上露面的著名演员都是中学教师的毕业;大多数“大咖啡”都来自中学教师。理论领域具有中学教师的背景。”显然,中学教师对教育领域的影响不仅限于培养可以教授多个学科的教师。它已成为教师专业发展的重要基础。 。

  但是,时代是不可阻挡的。随着九年义务教育的普及和素质教育的进一步深入,新的基础教育课程改革对小学教师的教育水平和知识水平提出了越来越高的要求。现有的中学师范学校有自己的学历和教学模式。经典不能满足训练现代小学教师的发展需要。

  1999年,国务院颁布了《 21世纪教育发展行动计划》:在2010年前后,合格地区将努力将专任小学教师的学历提高到初中水平。当时,随着国际师范教育专业的发展趋势,我国基础教育教师的学历开始向本科生发展,专业结构向“全面”和“全方位”转变。在1990年代,我国也出现了在高等师范院校开设基础教育本科专业的尝试。南京,北京,上海等地的师范院校已经建立了基础教育学院,并开始了具有本科学位的小学教师的培训实践。

  也是从1999年开始,经历了“合并,高职高校改制,独立升学,附属本科院校,转变为师范院校”等多种过渡模式之后,中等师范学校正式退出历史舞台。

  尽管如此,中学教师在人们心中留下的全能教师的良好印象已成为不可磨灭的印记。结果,一旦新老师在实践中遇到教学困难,特别是无法承担多科目的教学任务,人们就会想到中学,他们会想像-重返中学会更好吗?

  实际上,在人们的脑海中显而易见的是,这位老中学老师是完全无法回头的。可以继承的“地幔”是中学教育的优良传统,也是教师不断追求的“一种专业和多种能力”。

  普通学科教学遇到现实与理想的双重打击

  时代在发展,农村教育面临的大环境也在发生巨大变化。东北师范大学农村教育研究所副教授李娟在一次实地调查中发现,随着农村学龄人口的减少,农村小型学校的数量继续增加。在一些小型学校中,没有平行班级,甚至将整个高年级都转移到了乡镇级中央学校。相应地,根据教师比例,教师人数减少,个别教师的教学任务增加,集体备课和交流减少。经常看到老师带领一个年级或学校“单独战斗”。

  李娟的发现并不是一个孤立的案例。 21世纪教育研究所于2014年6月对小型农村学校教师的生活条件进行的一项调查显示,32%的教师需要承担3-4门课程的教学任务,28.9%的教师要承担3-4门课程的教学任务。 5门课程或更多。任务。换句话说,超过60%的农村教师教授三门或更多门课程。

  老师教授多门课程意味着什么?

  很多时候,人们的眼睛是最“迷人”的例子。例如,许多研究人员和从业人员注意到,一些发达国家的小学教师是相当成熟的“普通教师”。在英国,拥有一门全科教师“包装课”已是多年的传统。老师可以同时教授一门数学,逻辑,艺术,地理,文学和其他课程。

  在过去的两年中,经济发达的城市学校 北京,上海和广东等省市的教学组织发生了变化,例如小型和小班教学和成套教学。例如,从2014年9月开始,深圳5所著名小学的低年级的十几个班级,包括深圳小学和福田区明德学校,已经开始开展教师“包类”。在鼓励“全面发展”和“整体教育”的背景下,“通识教育”教师似乎已成为一种流行趋势。

  很多时候,研究人员设想了相对理想的情况。正如广东第二师范学院教育系副教授刘宝超在他的论文中呼吁提拔普通教师:“与普通专科教师相比,普通教师具有一定的优势。如果只教授一门课程,则仅教师关注该班级孩子的表现将导致“零碎的评估”。例如,一个学生在数学课上表现不佳可能是由于他缺乏逻辑思维能力,但这并不意味着其他方面存在问题-如果普通老师没有进行全面的观察,则该学生很可能是被单方面认定为“贫困学生”。”

  但是,在当前环境下,农村教师教多门课程意味着什么?

  “这意味着跨学科教学要准备多种教学计划,而且教学工作是错综复杂的,由于班级的缩减,集体备课的准备自然就结束了。”李娟认为,教师集体备课的消失也预示着农村地区的规模化。学校教师的校本合作和相互促进的机会在减少,教师的专业发展空间和机会也正在流失。

  回到课堂教学本身,班主任的情况如何?

  来自安徽省庐江县万山镇长港中学的孙公道老师对此有深刻的感受。在1980年代,他在师范学院学习了思想政治教育,这也是他的个人兴趣。毕业后,他被分配到山区的一所初中。学校的老师非常稀缺,新来的老师来了,缺少的老师将分配给哪个学科。他被学校任命为教授汉语,并从事了20多年的教学。

  中文政治改革后,在师范学院学到的东西很少使用。当孙公道第一次登上舞台时,他就被“撕裂了”,只能从单词,单词和句子开始诚实地弥补自己的不足。后来,学校缺少政治老师。在他“选择”专业之前,他的语言和政治都是“双肩”。

  孙先生认为,他被认为是“幸运的”,“毕竟,他仍在主要的文科领域,相距不远。”他的一些同事和同事来自数学专业,他们也必须同时教英语。最后,当他们主修英语时,会教他们物理,或者同时拥有“小科目”,例如声音,物理和美感。

  老师教授他们不熟悉的课程,效果如何?

  当被问到这个问题时,孙公道老师用“难以评估”一词来概括。他坦率地说:“参加考试的科目还可以。无论教师如何授课,基本上都可以保证教学时间。不参加考试的’小科目’很可能成为’主要’的’殖民地’。老师教的科目。”

  近年来,由华中师范大学雷万鹏教授带领的研究小组对农村学校进行了一系列研究,证实了孙公道老师的观点。他们的实地调查发现,在农村的小型学校中,只提供汉语和数学课程的现象更为普遍。少数提供音乐和体育教育的学校只能提供低水平的教学,例如,教学爱国歌曲或流行歌曲,以及学习广播体操。但是,中央学校主动派遣相关学科的教师进行“教学”的举措受到交通,教师补贴和教师更替室等一系列因素的限制,而且很容易陷入困境。

  在次要科目中,大学也问,如果老师不教,该怎么办?

  在宁夏固原市西集县江台镇汉源教学现场,二年级学生在音乐课上观看了教学资源视频。 (中国民族教育记者张颖摄)

  在固原市西集县集强镇全二湾教学中心, 宁夏回族自治区的马昌贵先生已经接近退休年龄,已经当过乡村老师一辈子,对“声音,身体和美丽”一无所知。依靠自治区为学校配备的“班板通”卫星接收设备,通过播放相关课程的教学视频,班上的孩子也可以学得很好。目前,远程资源的使用已被教育部门视为解决学科教师短缺的重要措施。

  但是,视频资源毕竟无法替代教师。一位不愿透露姓名的宁夏县级教学研究机构的负责人说:“依靠广播教学资源来解决开设完整课程的问题只是权宜之计,而不是一个永久的解决方案。 ”

  面对现实“不足”,大力“补足”

  正是由于缺乏,我们必须努力奋斗和培养。

  2012年,教育部等五部委发布了《关于大力推进农村义务教育师资队伍建设的意见》。 《意见》指出,各地要“采取针对性培训等特殊招生办法,扩大对双语教师,声音,身体和美学等弱势学科和小学普通教师的培训规模”。随后,江西,江苏,四川等省在2013年开始了小学普通教师的试点培训。

  2014年,教育部《关于实施优秀教师培训计划的意见》更加明确地提出:“针对小学教育的实际需要,着力探索小学普通教师的培训模式,培养一批热爱小学教育的人们,他们具有广泛的知识,综合能力和能力。一位杰出的小学老师,符合小学的多学科教育和教学需求。”越来越多的地方和师范学校逐渐重视农村教育教学的实际需要,并开始“量身定制”农村学校,在小学阶段培训“一种专业,多种能力”的教师。

  到目前为止,各省出台的《农村教师支持计划》的实施措施,也不同程度地提出了普通教师的培训目标。例如,2015年12月18日发布的《山东省农村教师扶持计划(2015-2020年)实施办法》(鲁政办发[2015] 60号)说:“山东省针对普通高校学生开展了免费的教师培训计划。按照国家实施师范生免费教育的政策,选择部分省属本科师范院校招生免费师范生,并为农村学校培养本科生的全科教师,学生具有教师资格,并受雇于学校通过检查后,将直接安排到农村学校任教,从2016年到2018年,将按照每年的招生计划分别安排3000、3000和4000人的入学计划,共10,000人将接受培训。必要的资金将由省级财政年度分配。”

  中国农村教育发展合作创新中心执行副主任吴志辉曾在对“农村教师支持计划(2015-2020年)”的解释中说:从未来趋势的角度来看,将存在小型农村学校。长期以来,普通教师与乡村教师是一致的。学校教学的实际需要。除了加强对基础教育的全科教师的培训外,“国家培训计划”还应增加对全科教师的培训。

  实际上,就具体实施而言,一些地方师范学院已经将农村普通教师的培训列入了议程。例如,湖南第一师范学院于2010年启动了初中六年制农村小学教师公费定向培训计划,明确规定了“一专多能”的培训目标。

  2015年2月,关于该计划的培训目标,学校副校长李克勤写了一篇文章,专门指出“一个专业化”意味着学生在思想政治教育,汉语言文学,数学方面具有专长以及应用数学,英语和科学教育。 ,教育技术,音乐学,美术和体育专业,从9个专业中选择一个,掌握该专业的基本理论 专业,并拥有专业的核心能力。 “多才多艺”要求学生掌握广泛的艺术和科学知识,具有良好的教学技能和艺术素养,能够胜任2-3门小学课程的教学,具有现代教育理念,并能够从事教育研究。

  一位老师有资格参加2-3门课程。对于更偏远的农业和牧区,该标准可能不足以“缓解口渴”。青海师范大学在调查中发现,“青海省的地理特征给教育带来了很大的困难。在某些地方,半径几十公里的只有十几个甚至几个学龄儿童。同样规模的教育,同样的教育产出,比内陆地区甚至西宁地区消耗更多的农业和牧区教育资源。”

  青海师范大学于2013年9月启动了农牧区小学全科教师培训计划,强调“一专多能”的“两个基础,一个专业和一个专业”,以及对教师的要求。教师数量已大大增加。其中,“两个基础”是指外语和体育作为培训小学教师的基础课程; “一个专业”是指进入学校后,可以选择“文科+社会”或“科学+科学”专业之一来确定主要学习方向:“一个专业”是指普通学生可以选择音乐或根据自己的实际情况开设的艺术课程是其专业方向的延伸。

  “以广泛的知识,扎实的基础,强大的综合素质,杰出的艺术专长,人文精神,科学素养和创新能力来培养小学普通教师”,这是学术事务网站上描述的未来农业和牧区青海师范大学办公室小学普通教师的前景。

  培训时思考根深蒂固的问题

  职前培训小学普通教师的良好视野能否扎根于真实的土壤?

  目前,许多研究人员和政策制定者将注意力集中在他们是否可以招募足够优秀的普通教师上。实际上,仅仅关注这个问题是不够的。

  动机和信念。重庆师范大学基础教育学院副教授蒲树平于2014年对学校2013年和2014年普通教师的状况进行了调查。调查数据表明,基于对普通教师的免费教育,加上有针对性的分配和其他因素,提前分批招生确实可以吸引一批优秀学生。同时,学生的考试动机与家庭经济状况和父母的教育背景密切相关-父母的学历越低,家庭收入越低,学生的考试动机就越强为了考试。普通教师的学生基本上同意针对农村乡村小学的就业安排,但是当面对“留在城市小学”的机会时,将近90%的学生会动摇,有些学生甚至计划违约。

  通过调查,蒲书平惊讶地发现:“选择普通师范生申请考试和在农村小学任教普通教师的选择主要是基于经济和就业方面的考虑。学习和就业。师范学校的学生并非纯粹出于对农村教育的热爱和对国家教育政策的均衡发展的社会责任感,对未来的农村小学有针对性的就业抱有坚定的信念。”

  基础和能力。华中师范学院音乐系的老师孙飞飞(化名)曾经是一名老师,参加了普通小学教师培训计划的教学工作。她认为,“一种专业,多种能力”的目标的实现,不仅受到师范生原有学历的限制,而且还受到师范院校对培训目标的认识和实现。

  以孙菲菲教授的“基础音乐”课程为例,在2010年和2011年,大约60%的普通学生表示,在农村的小学和初中,音乐课程是不能保证的。四分之一的普通学生没有上一堂音乐课学习相关的音乐知识。音乐课上大部分时间都是在做作业的同时听音乐。 “很多人甚至都不知道 最简单的表示法。”

  相应地,由于普通学生将来会在教学中面对学生,因此学校更加注重在课程的安排和设计方面训练合格的音乐老师,即更加注重技能和理论知识的学习。例如,音乐理论和视唱通常被普通学生所要求。这两个理论学科在课堂教学中相对乏味,很难激发学生的学习兴趣。大多数普通学生喜欢音乐欣赏和唱歌。

  “如何利用大学有限的学习时间来加强师范生的多学科教学能力,特别是美术教学能力,理科教学能力,综合实践教学能力和教学能力的培养,以更好地适应建设农村小学教师的需求急需是师范大学面临的另一个难题。”重庆师范大学基础教育学院院长肖启勇说。

  “国家考试”的压力。萧启勇的担心并非多余。自2011年启动中小学教师资格考试试点改革和定期注册以来,已有22个省推进了试点改革。此举结束了普通学生“自然获得”的教师资格的历史。对于师范院校,教师资格考试的合格率已经成为衡量教师培训效果的基本指标。换句话说,获得教师资格证书与毕业证书一样有意义。

  从事“应用型本科院校农村小学普通教师三位一体的教育实践研究”的广西河池大学副教授谭静说,高等师范学校在有限的时间内面临着“验证”的压力。而且对于学生而言起点较低,可以将工作重点放在教师资格考试上,而忽略学生素质其他方面的培养。

  从普通学生的角度来看,以广西高中开办的两年制全学科普通学生为例,他们必须在短短两年内完成大约40门课程,包括公共基础课程,学科专业课程和教师教育课程。自主学习的时间很少,实习,实习和其他实践活动的时间相对较短。加上目前教师资格“国家考试”的压力,教师资格仅基于某一学科。在面试过程中选择哪个科目是相应科目的教师资格证书。

  “为了首先获得教师资格证书,普通学生很可能会花费大量时间来从事某门学科的教学和实践培训。这样,培训普通教师的初衷可能会失败。”谭静说。

  常见的原因。在普通教师教育方面,南通师范学院如R市高师学校副校长张松香最关心的是建立师范教育培训社区。 “从内部的角度来看,高等师范学校教师教育整合的困难不仅是概念,而且是组织结构的问题。高等学校的教师教育者是一个由不同学科组成的群体。普通教师不是教育理论,教师技能和学科教学的简单组合是一个融合了各种素质的有机整体,这就需要在不同学科和专业领域的教师教育者之间建立紧密的合作关系。”张松祥说。

  青海师范大学美术系讲师马冬梅在教学中发现了类似的问题。青海农牧区小学普通教师培训计划的美术课教学由她的部门负责。考虑到教师工作量分配的平衡,该系只能临时选择教学任务相对较轻的教师进行教学。老师的流动性比较大,不利于课程的衔接。此外,老师们总是教授该系的专业美术课程。如果使用相同的教科书和教学方法,将难以保证教学内容和教学目标的一致性,从而导致教学效果的大大降低。

  这只是一般问题的一小部分 教师培训。张松祥认为,培养普通教师需要师范院校,小学,政府和社会的共同努力。 “在这方面有许多国家文件和学术呼吁,但实际执行情况很少。原因是什么?主要问题是它们之间没有互惠互利的合同机制。”

  “培训村级普通教师的总体社会氛围尚未形成。”张松祥说。

  记者须知

  无疑,《农村教师支持计划》及其相关的地方实施方法激发了对农村普通教师的培训热情。从各地的实施方法来看,有很多实质性措施,我相信这些措施必将在农村普通教师的培训中发挥积极作用。

  但是,目前对农村普通教师的关注似乎更侧重于培训水平。那些已经在岗的农村普通教师,那些处于教学第一线并且每天都带着孩子的青年,中老年和老年农村普通教师,他们的教学能力和发展状况需要专业的帮助。 。

  相对集中的意见是,将来,这些教师的培训将更多地由县级教学和研究机构承担。那么,这一级别的教学和研究机构是否能够接受如此复杂的培训?教学研究机构本身应由哪个​​部门负责培训和提升?幸运的是,未来的“国家培训计划”将有利于农村学校的校长和教师。那么,如何根据他们的需求为他们制定更好的培训计划呢?如何提高农村地区培训专家和一般教学实践的相关性?毕竟,相关的多学科教学和复合教学太“扎根”,无法通过一般性地讨论该理论来解决问题。

  正如一位研究人员所说:“所有的教育改革最终都离不开优秀的老师。”对农村普通教师,课程整合,儿童研究,课堂管理,家庭与学校合作,课程开发和小班课程抱有太多期望。个性化甚至个性化的教学…

  如何培养这些能力和素质?

  目前,选择仍然很少。

  (作者:《中国国民教育》记者张颖)

  《中国国民教育》 2016年第3期

作者: 网站编辑

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