澳大利亚小学教育课程对农村小学教师全科培训的启迪

  农村教育质量是义务教育平衡的重要指标,农村教师的专业素质是影响农村教育质量的主要因素。为了提高农村小学教师的专业素质,除了招募高素质的新教师外,现有教师的在职培训也是提高教师专…

  农村教育质量是义务教育平衡的重要指标,农村教师的专业素质是影响农村教育质量的主要因素。为了提高农村小学教师的专业素质,除了招募高素质的新教师外,现有教师的在职培训也是提高教师专业素质的主要途径。

  我国的农村小学教师是典型的全科教师。除了汉语和数学这两个主要课程外,他们还必须同时教授其他国家课程,例如科学,道德与社会,综合,艺术和体育。因此,为提高农村普通教师的专业素质,有必要对教师进行多学科的培训。

  那么,应如何开设此类培训课程呢?现有研究表明,农村小学教师培训存在一些问题,例如在制定培训计划之前缺乏培训需求分析,培训内容缺乏针对性,培训方法单一,缺乏沟通和互动以及缺乏跟踪培训管理和指导。

  在这方面,作者想以澳大利亚迪肯大学的初等教育学士学位为例,通过对课程计划的分析,我将尝试寻找一些培训小学普通教师的课程。

  迪肯大学(DeakinUniversity)位于澳大利亚维多利亚。它是一所政府资助的大学,成立于1974年。2014年,其教育专业在QS世界大学排名中排名第23位,这是全球最具影响力的大学排名之一(数据来源:人民日报在线)。小学教育学士学位课程是教育学院的核心教师教育课程之一。

  核心思想和基本观点

  核心思想。关注成人的实际需求,根据成人学习的基本规律,以需求为导向,结合“核心+选修”课程计划,使大学学习成为学生成长的关键事件。

  在迪肯大学培养初等教育专业学生的目标是,能够在初等教育阶段教授各种学科。基于这一目标,已经建立了一个结合“核心+选修课”的课程计划。小学教育学士课程包含32个学分,包括26个核心课程学分和6个选修课程学分。可以从迪肯大学的任何学院或系中选择6个选修学分。

  基本观点。必修课程满足基础教育和教学的基本需求。迪金大学基础教育专业的核心课程包括基础科目4个学分,基础教育15个学分和专业学习7个学分。本学科的基础课程包括数学,科学,文学和人文科学四个基础学科,主要在一年级提供,包括生态与环境,数学的基本概念,儿童和青年文学,1700年至2010年在澳大利亚的时间旅行,每个模块1学分。该课程还涵盖了澳大利亚初等教育的所有课程,共有15个学分,包括数学教育,英语教育,科学教育,艺术教育,人文教育,技术教育,体育教育,学生健康和幸福教育。根据小学课程中不同领域的比例,不同领域的学分也有所不同。例如,数学教育学分3学分,英语教育学分3学分,科学教育学分2学分,艺术教育学分2学分,人文教育学分2学分,技术教育学分1学分,体育教育学分1学分,体育教育学分1学分。学生的健康和幸福。专业学习主要是教师教育课程,包括“教师学生身份确认”,“教育背景”,“师生关系”,“教学法”,“课程探索”,“评估:了解学生的方式”以及“面向大学的工作”。过渡” 7个模块,每个模块1个学分。

  选修课程扩大了学习的广度和深度。可以从迪肯大学的任何学院或系中选择6个选修学分,这为学习者提供了扩展学习深度和广度的好机会。选修课程的选择应基于个人兴趣,现有的专业知识以及对更广泛高等教育的接受程度。课程计划特别建议学习者学习一系列主题,以完成特定主题的教学顺序。例如,对于历史,文学,科学或数学等学科 ,如果选择同一学科领域有4个学分,再加上1个初中教学方法学分,以及20天的中学教学实践,则可以获取中学某个学科的教师资格证书。

  教育实践将知识与技能学习联系在一起,为学习者转变个人实践教学知识搭建了桥梁。迪肯大学的初等教育课程不包括正式的教学实践模块,但已集成到专业学习中,至少有80天的实习期。在专业学习课程中,除了“教师和学生身份确认课程”外,还有一定天数的指导性教育和实践活动。根据课程要求,有不同的实际任务。

  具体方法

  基础教育课程是同时开设的。迪金大学的小学教育专业分为四个学年,分为三个类别:基础学科课程,小学教育课程和教师专业发展课程。初级教育课程与初级教育阶段的所有课程并行设置,这些课程是根据国家课程确定的。模块在不同学科中所占的比例,例如小学数学3个学分,基础科学2个学分,技术和设计1个学分。

  学科教学课程呈螺旋上升态势。在四年学习期间,课程包括三个基础课程模块,包括学科基础,基础教育和专业学习,从一年级到四年级逐渐上升。

  学科教学课程实际上是针对小学教学实践的。以“小学数学教育”课程为例。小学数学教学课程包括数学的基本概念,儿童和数学,教师和数学,专业实践和数学。详情如下所示:

  [1]数学的基本概念:自然数,倍数,因子,素数,可除性,整数分解… MC Escher的著作分析;在平面上创建Escher类型分布;柏拉图立方体和双柏拉图立方体;从网络构建立方体。

  [2]儿童和形成数学的数学概念:职前教师与儿童互动并分析儿童在数学任务中的反应,这些刺激被用作检测自己的关键数学概念,数字序列和表达式以及对过程的理解当涉及到数字和度量时…检查国家和州的数学素养标准。

  [3]老师和数学老师-创建一个高效的教室:为孩子们制定策略,以提供具有挑战性,清晰和包括孩子们的数学学习经验。…设计有效的数学学习活动;应用适当的学习技巧来促进数学教学。

  [4]专业实践和数学设计包容性项目:数学课程实施中的相关问题…社会文化因素和公平因素在规划和实施包容性数学学习中。综合数学课程和持续专业发展。

  学习方法灵活多样。主要学习方法包括密集的面对面教学,在线学习和教育实践。根据不同课程的特点,采用灵活多样的学习方法,以达到最佳的学习效果。

  密集的面对面教学主要包括讲座,研讨会,讲习班,实地考察和其他形式。讲座是所有课程的首选学习方法,约占总数的三分之一。研讨会已成为强化面对面教学的主要学习方法。例如,在小学数学课程中,“儿童和数学”形成了儿童的数学概念。 3小时密集的面对面教学,1小时讲座,2小时研讨会。讲习班也是密集的面对面学习形式之一。例如,在美术教育,工作室和计算机实验室的技能培训中,研讨会是有效的。

  “ Dickon Cloud Platform”是小学教育学士的重要学习方法,可以用作学习某门课程的独立学习方法。例如,“专业实践和数学:设计包容性项目”完全使用在线学习。此外,“ Dickon云平台”是集中式面对面教学的重要组成部分,也是在线讨论的重要工具。例如,在“教师和数学:设计高效教室”的评估项目中,反思性讨论任务基于该平台。 。

  教育实践是专业学习模块的重要组成部分。不同的课程有不同的实际任务。通过实践活动,加深对所学知识的理解,巩固所学技能,例如“教育社会环境”课程的实际任务。观察并记录班级,教师和学校的总体情况;观察并分析实践学校的社会,文化,宗教和性观点的性质和影响;参加会议和场地职责,学校活动等;指导学生团体和个人作业;收集和分析与包容性有关的政策文件;保留日记的记录(电子文本或纸质文本),作为计划,观察,收集文件,参加学校活动和反思的证据。职前教师与导师和大学教师共享日记。持续集中的教育实践,系统地巩固所学知识和技能,实现从学生到小学教师的过渡。例如,在“从大学过渡到工作”课程中,职前教师必须:作为与讲师讨论计划的扩展,以适当的格式计划工作单元/班级计划;每天至少要上两节课,以完全掌握整个班级的知识;至少要进行10天的教学工作;作为新手老师,完全融入学校的生活和运营中;参与分享家长/老师/学生的访谈。

  评估-了解学习者的方式​​。评估是教学过程的组成部分之一,是了解学习者并向老师提供反馈的重要途径。迪金大学的课程评估着重于过程评估和总结评估的结合,具有灵活的形式和实际的效果。

  基本学科课程的评估方法灵活多样,包括作业,小组报告,报告,笔试,短文,在线考试,现场报告和解释练习。例如,对基本数学概念的评估包括:笔试50%(为了确保学生学习的质量,论文的面部分数必须超过50分),3项作业(20%,15%,15%) 50%。

  基础教育课程的评估方法包括个人作业,小组作业,笔试,研究报告,研究作业,在线考试,网络反思,反思日志,社区项目,课程设计等。例如“教师与数学”课程:所有三个评估项目都必须提交。报告:探索儿童文学以促进儿童对数学的参与和理解,占50%;在线反思讨论任务,占10%;书面报告或口头陈述:通过操作和阅读可以增进对某些数学内容领域概念的理解;总评价相当于1600字,占40%。

  课程评估形式包括家庭作业,教育反思,研究任务,论文,口头报告,期刊等。教育实践由课程管理者指定的教练进行评估。例如,“从大学到工作的过渡”课程评估,对过去学习的评论,口头报告,15分钟,占25%;循证报告600字,占25%;投稿日志:1400字,占50%。

  迪金大学小学教育学士学位的课程结构,课程内容,学习方法和评估方法与小学教学的现实相吻合,与我国农村小学教学的现实相吻合。螺旋课程是平行设置的,针对性强。课程设计过程中的培训内容,灵活的学习和考核方法值得我国农村教师培训师参考。

  (作者:聊城市大学教育科学学院副教授李玉峰)

  《中国国民教育》杂志2016年第3期

作者: 网站编辑

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