谁是家校合作中沉默的旁观者

        根据第五次全国人口普查的数据,我国农民工的子女人数目前接近1500万。由于实施了针对农民工的“两化”教育政策,越来越多的农民工子女可以在城市公立学校就读,而针对农民…

  

  

  根据第五次全国人口普查的数据,我国农民工的子女人数目前接近1500万。由于实施了针对农民工的“两化”教育政策,越来越多的农民工子女可以在城市公立学校就读,而针对农民工子女的教育目标已逐渐从“教育”转向“教育”。要实现“轻松学习”,家庭和学校的互补优势,相互合作和协作教育必不可少。通过采访9名农民工子女的家庭成员和5名接收子女的学校(其中一所)是一所民工子女的非公立学校),我发现民工子女的父母与学校之间有一定程度的合作,但是交流仍然存在很多困难,对各方来说都迫在眉睫“我如何有时间去上学参加活动”家庭和学校有共同的交流时间,这是家庭与学校合作的基本前提。但是,与他们一起搬家的孩子的父母经常没有时间与老师交流,他们很少去学校参加家校合作活动。认识到家校合作的意义,他们工作的特点也导致他们缺乏时间和精力参与家校合作。在我采访的9个家庭中,流动儿童的父母主要在建筑工地,饭店,蔬菜市场和其他地方工作。他们从事非常艰苦,费时和漫长的体力劳动。没有固定的休息时间,因此确实不可能参加。学校组织的活动。一位在餐厅当服务员的父母说:“我们没有这样的周日工作。假期里有更多人出来吃饭。我也想看学校的活动,但是我怎么去那里呢?”致老师在访谈中,他们还报告说,许多陪伴孩子的父母经常因时间不足而缺席家长会议,而且他们经常遇到父母回家时不在家的情况。这客观上削弱了教师进行家校合作的热情。许多儿童也是陪伴儿童家庭长期压力的原因。在九个受访家庭中,没有独生子,最多的家庭有四个孩子。有许多孩子的家庭结构稀释了稀缺的资源。父母将更多的时间和精力专门用于每个孩子,这使他们难以参与家校合作。就像一位父亲说的那样:“在城市的生活成本很高。最好不要让这三个孩子挨饿并上学。孩子们的教育只能留给学校了。”    “我不知道该对老师说些什么。”除了没有时间外,一些与我同行的孩子的父母对他们的学历和表达能力,参与家庭学校合作的能力以及缺乏技能的信心也不足。即使他们有时间与老师交流,也表现出一种担心,恐惧和谨慎的状态。家长会议是家庭与学校合作的一种非常普遍的形式,但是对于一些与他们同住的孩子的父母来说,这是沉重的心理负担。一位母亲说:“每次父母聚会,我父亲和我都不愿意参加。我们互相推动。我们没有太多的文化,我们的讲话也不太好。”几个与他们同住的孩子的父母甚至担心他们会说错话,老师会责怪自己的孩子,所以他们经常选择成为沉默的旁观者。正如父亲所说:“我想和老师说话也一样,但我真的不知道该对老师说些什么。别说错了。”良好的家校合作显然需要平等的自信,开放和有效的沟通与协调,这是教育的共同力量。但是,如果陪伴孩子的父母总是保持沉默,只是在学校里象征性地出现,学校的合作仅仅是形式上的。更糟的是,一些老师可能将陪伴孩子的父母的沉默解释为不负责任,并不关心孩子在学校的表现。一位接受采访的老师说:和我一起走动时,他们来时坐在后面,会议结束后不对老师说一句话,把孩子的学业推向学校。”缺乏有效的家庭学校沟通,与他们一起搬家的孩子的父母“不要 “说话”,但让老师“有话要说”,引起家庭与学校之间的紧张关系。“不在乎,或只在乎考试成绩”父母的不合理的教育价值观可能会导致家庭与学校之间的合作困难。一些陪伴孩子的父母认为,教育只是学校的事,或者教育只涉及考试成绩和班级排名,因此很难在家庭中进行家庭与学校的合作。各个方面都高质量。一些老师向我抱怨说:“带孩子一起搬家的学生比较累,他们的学习基础天生薄弱。父母要么不在乎,要么只是在乎考试成绩,对孩子在学校的心理,言语和行为无动于衷。与孩子一起移动的孩子的父母“不在乎”有两个原因。一方面,家长认为家庭与学校之间有明确的界限,家庭负责“抚养”,学校负责“教学”,所以他们完全推卸了学校对教育的责任,导致老师独自作战;另一方面,有些父母即使想解决许多障碍也感到存在,因此他们积极降低了自己的教育期望和投资,并以消极的方式对待子女的教育。与此形成鲜明对比的是,一些陪伴孩子的父母直接感受到了教育在他们未来命运中的重要作用,并高度重视他们的孩子的教育,但是他们狭education地将教育解释为考试成绩,因此他们非常关注孩子的学业。成绩和班级排名中,与老师最频繁的交流是孩子的学习情况,很少涉及孩子的心理健康,道德行为,爱好等。这些陪伴孩子的父母也将以此为标准选择参加他们认为与学业成绩有关的学校活动中,但对诸如校园文化开放日和家长志愿者之类的家庭与学校合作活动不太感兴趣。    “父母的学校?我第一次听到它”。显然,陪伴孩子的家庭学校合作的困境不能完全归咎于父母,学校还必须承担某些责任。我采访的五所学校都位于偏远地区,例如郊区,城乡交界处和城市村庄。学校的硬件设施相对落后,教师队伍相对薄弱。一些老师没有完全理解家校合作的意义,但认为这是额外的负担。一位学校管理员坦率地说:“说实话,我们不希望和我一起搬家的孩子的父母为我们提供太多帮助。我们只希望他们不会干扰教学秩序,并尽可能多地合作。”永远不要“别指望”“不要干涉”。尝试与诸如“尝试合作”之类的低期望术语进行合作,可以看出学校似乎并不相信孩子的父母具有家庭学校合作的知识和能力。当被问及他是否参加过学校的家长学校时,其中一位家长的父母困惑地说:“家长的学校吗?我第一次听说这件事,却从未听说过学校组织的任何家长活动。”一位母亲说:“学校没有任何家长活动。我每学期两次上学,一次交学费,一次在期中举行一次家长会。”当然,学校在家庭与学校合作中的不作为并不完全是由于主观意识不足。随行的孩子人数众多,学生人数显着增加,班级规模大的现象很普遍,教师的工作量太重,很难花时间和精力去考虑组织家庭活动。学校合作活动。从以上可以看出,时间紧缺,自信心不足,农民工学校教师负担重等诸多因素,不仅是家庭与学校合作困境的原因,也是家庭与学校合作困境的原因。家庭和学校的明显弱点。教育发展的重要性。要突破困境,我们必须从与他们一起移动的孩子的教育三个方面入手。我们如何从高质量的家校合作中受益?首先,政府应加大对弱势学校的支持力度,制定家庭学校合作规范。当前,移民子女集中的学校往往是城市中的弱势学校,相对缺乏开展家庭与学校合作的物资,教师和社会资源。的 政府需要增加支持并提供实际帮助。实际上,一些地方政府已经开始偏爱政策。例如,2013年以来,苏州市姑苏区在财政预算中分别安排了70万元专项用于农民工子女教育,用于资助农民工子女学校。学校的日常运作吸收了更多的农民工子女。同时,政府还需要制定家庭与学校合作的规范和指导方针,指导学校将家庭与学校合作作为工作重点,并通过规范化和规范化的方式提高与之同行的孩子的教育质量。制度化的家校合作。其次,学校必须发挥领导作用,更新教师的家校合作观念。由于陪伴孩子的父母缺乏文化资本和社会资本,学校必须在家庭学校合作中发挥领导作用,以更积极的方式与陪伴孩子的父母沟通,制定规则和制度家庭学校合作,并采取各种措施鼓励父母参加教育。其中,更新教师的家校合作理念至关重要。如果教师没有意识到家庭与学校之间的合作不是额外的负担,并且他们进行得很好,那么他们反过来可以支持学校的教育工作。即使学校管理人员非常重视这种安排,最终也只会导致家校合作成为“镜子里的花”。最后,我们必须以校园多元文化活动为起点,以促进家庭学校的理解和融合。随行儿童的父母来自全国各地。这是一项宝贵的多元文化资产。学校可以利用它开展多元文化活动,以促进家庭与学校之间更好的沟通和融合。例如,学校可以将多元文化展示作为校园文化艺术节的主题,并邀请随行孩子的父母共同计划和参与。可以设置绘画区,摄影区,地方民俗区和才艺展示区,以鼓励与父母移民的儿童和学生以照片,绘画,民族手工艺品,歌舞。通过这种新颖的家校合作活动,不仅可以改善学校的文化氛围和品味,而且陪伴孩子的父母也可以进入学校,与学校接近并融入学校。 (作者是南京师范大学教育科学学院博士后研究员)《中国教育报》,2019年5月23日,第9版

作者: 网站编辑

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