教育自信源自教育本土实践与智慧

  仔细研究世界各国的教育,似乎没有模仿其他国家的教育模式取得成功的先例。甚至更流行的“建构主义”理论,无论是在1980年代的美国,还是在中国的香港,以及1990年代前后中国台湾地…

  仔细研究世界各国的教育,似乎没有模仿其他国家的教育模式取得成功的先例。甚至更流行的“建构主义”理论,无论是在1980年代的美国,还是在中国的香港,以及1990年代前后中国台湾地区的教育改革,都都将其用作理论框架,但是在最终不是。不成功。而且,由于多年来国外一些教育理论的“热销”,当地的实践和智慧常常被忽视。一线校长,教师甚至是优秀的领导者对实践的信心逐渐丧失,对探索和突破的热情逐渐减弱。改革开放40年来的教育实践表明,要实现教育的现代化,最重要的是树立对教育的信心。它应该从长期的目光转向同时的目光和内向,着眼于中国近几十年来的杰出成就。教育者创造的当地实践和智慧整理并总结了中国教育的当地经验,思想和理论。成功的本地实践和基于本地实践的本地教育智慧与西方教育成功理论和模型一样,对教育改革和转型具有参考意义和价值。目前,要实践和研究“地方性”,需要处理以下四类关系:密切关注教育现实与时代发展的互动关系,研究“地方性”。必须狠抓基础教育的背景和改革方向,妥善处理基础教育。现实与时代发展之间的关系。当前,随着时代的发展,高科技已成为国际竞争中的重要力量,国家和社会对高素质和高素质人才的需求日益增长。扎实做好新时期的人才培养,是教育发展的重要方向。在强调近几十年来的教育成就的同时,教育工作者还应该意识到,强化且难以回报的应试教育已成为该国日益迫切需要的优秀人才和创新精英成长和发展的越来越多的障碍。 。 。在社会转型,国际竞争和技术日新月异的背景下,中共中央,国务院印发了《关于全面深化新时期师范制度改革的意见》。现实中我国的杰出教育成就也是弱项。一开始,就开始了新一轮的教育改革。在过去的两年中,文件不断发行,新政也不断发行。可以说,已经构筑了未来教育发展的“四横八柱”,为未来的中华民族人才队伍建设进行了科学的高层设计。就基础教育的发展蓝图而言,可以简单地概括为“同时开展五项教育,以德育人,以德育人”,即利用德育,智育,体育,美育,劳动教育和其他综合教育,以建立一个具有道德和能力的社会。社会主义的建设者和后继者。这样的建设者和继承者应该是支持未来社会转型的迫切需要的人才。其中,能力和政治廉正的杰出能力,特别是创造能力,应该是当务之急。在中国转型与发展的交界处,教育研究人员必须始终注意人们在教育价值,学生学习领域的机械学习和创造性思维以及对知识的掌握方面的实际功利和未来社会需求。教师教育教学中的学习与教育。发现安全处理学习和教育中的多个冲突。正确处理教育理论与实践之间的联系。改革开放40年来,中国的基础教育一直处于改革开放的大潮中,经过积极实践和大胆探索,为中国经济社会事业的发展培养了大批人才。成功的教育模式和典范,涌现出许多优秀的教师和校长,以及他们的办学实践和教学 经验中必须有许多可以研究,分析,总结甚至升级为理论的杰出人物和事物。多年来,由于“建构主义”思想在课程改革研究中的主导地位,理论家和实践者之间的疏离和疏远阻碍了优秀的实践智慧和经验进入主流,个别模型甚至可能在一定程度上演变为营利性商业组织工具。因此,组建了一支由教育理论专家和大批植根于中国土地的教育从业人员领导的研究团队,理论家们主动转型,俯身和行动,从业者自觉充满信心,并深入参与其中;发现优秀的模型并选择优秀的模型在专业指导下,人和物从浅到深,从现象到本质,从个人到一般,从深层次挖掘,达到本质;或比较分析,从点到面,从近到远,发现新颖性并突出个性。结果,获得了关于汉语教育的实践自信和理论独创性。深入研究传统与现代之间的继承与创新关系,注重地方教育实践,当然,有必要研究地方教育实践的来龙去脉。其中,中华民族几千年的教育传统不容忽视。以孔子教育为例,春秋以来我国的教育发展历史从孔子,孟子,朱Xi,王阳明,王夫之到民国初年,新中国成立。 。 “知识,真诚和正直,家庭的自我修养,国家和世界的统治”的教育价值观以及民主教育,启发式教育,根据自己的才能教学生和教书的教育原则彼此已有数千年的历史。谈到教学的“教学”,您可以使用“论语”作为课程;在谈论教学的“学习”时,可以使用“学习”作为基础。自清末以来,西方学习已向东方传播,陶行知等教育家的创作在当地实践中从西方学习中得到了更多的重视和关注。自中华人民共和国成立以来,特别是改革开放以来,新的理论,经验和模式像海啸一样来了。在广大的城市和乡村中,有许多成功的教育模式的例子,它们产生的许多经验和智慧具有广泛的影响。研究人员如何能够忽略或忽略该区域并拭目以待?教育者应该包罗万象,能够继承优秀的教育传统,并能从发达国家的先进教育理论中学习,以便对当地教育实践和经验提供准确的解释,深入的解释和全面的完善。特别是对于那些植根于传统土壤并借鉴了“其他山脉”理论的成功模式,教育工作者应该坚持下去,继续研究,追踪起源,了解来龙去脉,并发现其独创性。在此基础上,帮助模型进行梳理和总结,促进其反思,纠正和完善,最终实现从感知到理性的质的飞跃,直至形成可以推广的优秀教育思想。这也许也是建立对中国教育信心的唯一途径。科学利用定量研究与质性研究之间的互补关系在教育发展过程中,科学方法尤为重要。作为主流研究方法,定量研究和定性研究是应用最广泛的研究方法。毫无疑问,它的科学性质,但是教育者的思想和研究常常存在以下偏见,即从概念,观念以及其他人的现有观点和理论开始,最终导致人们考虑某些实践或某些原始模式。作为西方教育的理论证明。这种研究方法和思想一旦成为共识并流行起来,教育的信心就从何而来?因此,在具体的研究策略和方法上,除传统的定量和定性研究外,还提倡定性研究,并通过这种方法确立了中国特色的教育研究和教育改革思想。定性研究是一种服从客观,从事实出发的研究。面对生动而成功的教育案例和模型,我们做到了 不是从本书开始,不是从现有的理论模型和框架,也不是从现有的观点和判断,而是从感知和生动的材料开始。发现新的经验,新的观点和新的想法。实际上,其中有很多教育创意。这要求研究人员面对并关注现场并重视创意;他们需要暂时清除大脑中可能存在的偏见,现有理论和习惯逻辑框架,不要先入为主,割脚以适应自己的鞋子,并穿上典型的靴子和帽子;需要沉浸在材料中,准确理解材料的含义,然后总结相似的材料以形成主题,然后详细阐述和解释所有主题;最后,将材料整理成有意义的,个性化的研究现象的解释或框架。只有这样,我们才能“为自己做”而不是“为他人做”,总结而不是演绎,并逐步进行本地和真正的本地研究,并逐步产生本地经验和智慧。华东师范大学终身教授叶岚曾说:“当前的中国教学法建设需要改变’依赖’的心理。一群人要有独立的个性,坚定的决心,伟大的爱心,伟大的智慧和伟大的境界。努力改变这种状况。由这样的人组成的团队不能仅在研究中产生,而更多的人必须在教育改革的实践中经历理论与实践的双向互动。”教育研究的各个领域。只有当教育者以中国为基础面向世界和未来时,他们才能在国际教育舞台上创造越来越多的中文教育表达并发出越来越多的中文教育声音。江苏第二师范学院教授,​​教育部中小学教师校长“国家培训计划”专家工作组专家,著名中小学校长试点项目江苏基地首席专家教育部《中国教育报》 2020年12月2日,第5版

作者: 网站编辑

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