走进绘本阅读教学的深处

  如今,图画书阅读教学正在逐步进入课堂,这是一个很好的现象。然而,由于对图画书的深入理解和对图画书的系统研究的缺乏,在某些地方,图画书经常被用作教具和思维课本,而图画书则被作为道…

  如今,图画书阅读教学正在逐步进入课堂,这是一个很好的现象。然而,由于对图画书的深入理解和对图画书的系统研究的缺乏,在某些地方,图画书经常被用作教具和思维课本,而图画书则被作为道德课上的背诵课进行教学。教育课,科普课和美术课。唯一缺少的是图画书应该具有的味道。那么,图画书阅读教学应该如何进行呢?我如何在小学教室里上一本好图画书课?图画书阅读教学必须遵循哪些内部法律?最近出版的图画书阅读教学中的“慢”教室提供了有价值的答案。

  儿童读物的作者和图画书阅读教学“慢”教室的作者李一曼认为,图画书既是形式又是目的。图画书教学必须首先关注图画书本身,同时考虑到语言学习目标的实现,并引导学生感知图画和文字的两个主要元素,从多个角度和渠道享受图画书阅读的乐趣,让它爱上阅读并成为终身读者。 “尽管图画书阅读的教学与中文课程非常相似,但我建议将图画书纳入各个学科的日常教学中,以便图画书可以充当’超级助手’,而不是在每本书上都施加学习任务例如,音乐老师可以使用图画书“每个人都听音乐会”来帮助学生了解乐团的组成和不同乐器的音色特征。一旦学生喜欢图画书阅读课,他们将发展一个各种能力,他们的知识,情感,价值,艺术欣赏将得到明显的改善。这实际上是阅读图画书的额外奖励。”

  为了达到图画书阅读教学的预期目标,坚持儿童的立场非常重要。据了解,李一曼从2010年开始教图画书阅读时,他更多地是从图画书的角度出发,即把图画书上课。这本质上与某些老师强行抬高或矮化图画书以“适应”学生阅读的教学目的相同。经过一段时间的练习,李一曼发现有些课程很棒,但有些效果不好。主要原因是班级的起点有问题。因此,他改变了看法,面对不同的学生,选择了不同的图画书,并专注于将图画书阅读与母语读写能力相结合。他还与小学汉语课本的单元主题合作,以提高学生母语的整体素养,从而在学习,分析和表演图画书的过程中进一步提高他们的阅读,思考和口语能力。

  李依曼在十年的600册图画书阅读教学实践的基础上,选择了近3万本家庭图画书,并与小学汉语课本相呼应,以帮助不同年龄段的学生提高综合能力。例如,月亮和狐狸的主题出现在小学汉语课本的不同卷中。图画书阅读教学的“慢”教室还介绍了与月亮和狐狸有关的图画书故事,但不同年级的教学重点不同,有些则相反。对章节,重复性句子和语音泡沫的分析,还有一些使用皮影戏,微型图画书的创建以及记忆图的汇编,以使学生能够进行深度培训。

  与小学语文课本配套使用可以确保读物教学具有一个规范正确的主题,但是在现实中可以大量调用图画书资源的情况下,如何选择适合教学的图画书,并确保将图画书应用到教学中。不同年级和不同地区的学生是一个无法避免的难题。在“慢速”图画书阅读教学课堂中,李一曼为小学三年级和六个学期制定了教学设计。教学的起源,详细的文字阅读,图画概述,教学预设,表达创造等链接不仅帮助教师了解图画书阅读教学的基本程序,而且了解如何使用图画书提高学生的综合能力。此外,由于他在图画书计划,编辑,共享和创作方面的多年经验,他全面筛选,匹配,分析,讲授和整合了适合于 教学,让一线教师在感受图画书教学价值的同时掌握教学方法。 可以了解,可以使用教学设计,可以遵循教学规则。 最终结果是老师非常上瘾,学生发现它很有趣,并且父母可以参加,所以学生爱上了阅读,并具有很强的母语素养。 (中国教育报-中国教育报记者张桂勇) 慢课堂封面.jpg 李一曼编着的《图画书阅读教学中的慢教室》,外语教学与研究出版社于2020年7月出版

作者: 网站编辑

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