未来学校的八个特征

  世界经济论坛是一个非正式的国际组织,旨在研究和讨论世界经济中的问题,促进国际经济合作与交流,最近发表了一份题为“未来学校:定义第四次工业革命的时代”的报告。 ““新教育模式”白…

  世界经济论坛是一个非正式的国际组织,旨在研究和讨论世界经济中的问题,促进国际经济合作与交流,最近发表了一份题为“未来学校:定义第四次工业革命的时代”的报告。 ““新教育模式”白皮书。本白皮书提出了“教育4.0全球框架”,重新定义了新经济中的高质量学习,呼吁全球教育体系实现学习内容和学习经验的八项关键转变,并展示独特的教育创新模型并促进教育发展。创新相关机制,当前成就和影响。本白皮书是世界经济论坛就“塑造新经济和社会未来的平台”发起的全球磋商的结果,目的是寻找第四次工业革命的高质量教育模式。这也是世界经济论坛倡导的“教育4.0计划”的第一个成果。 “教育4.0计划”的目标是通过动员利益相关者围绕新模式,新标准和新行动来改变教育的未来,从而促进教育体系的改革,从而形成广泛的创新联盟。超越“维持现状”的思想,推进教育体制改革。白皮书认为,全球化和快速的技术进步正在不断改变着城市空间和工作方法,但是教育体系越来越与全球经济和社会的现实和需求脱节。今天,在主流教育系统中广泛使用的直接学习的标准化模型主要是为了满足第一次和第二次工业革命的需要。面对第四次工业革命,发达和发展中经济体的许多教育系统仍然严重依赖被动学习方法(侧重于直接教学和记忆),而不是促进批判性思维和个性化思维的互动方法。这就是当今创新驱动型经济所需要的。这些过时的教育系统限制了人们获得促进经济繁荣和威胁全球生产力所需的技能。为此,白皮书提出,在第四次工业革命中,除了培训诸如技术设计和数据分析之类的“硬技能”外,学校还必须培训学生掌握“以人为本”的技能(以人为本;技能)。例如合作,同理心,社会意识和全球公民身份,以确保儿童创造一个包容和公平的未来社会。在这种情况下,教育,企业和公共部门的管理人员必须超越“保持现状”的思想,并过渡到旨在适应第四次工业革命的教育体系,即“教育4.0”,以便进行培训。儿童为将来的就业做准备,恢复社会流动渠道,提高生产力并增强社会凝聚力。着眼于八个关键特征,促进高质量的学习。随着学习变得越来越终生并且发生在传统校园之外,白皮书在此背景下对学校进行了广泛定义。它包括传统的学校学习,课外活动计划以及进行其他学习的任何机构。白皮书中构建的教育4.0全球框架阐明了“第四次工业革命期间的高质量学习”,即“教育4.0”,其学习内容和学习经验具有以下八个关键特征:强调培养全球公民技能-促进该技能发展的学习内容着眼于增强学生对更广阔世界和可持续发展的理解,并促进学生在全球社会中发挥积极作用。重视创新和创造技能的培养-促进该技能培养的学习内容侧重于培养学生进行创新所需的技能,例如复杂的问题解决,分析思维,创造力和系统分析。注意技术技能的发展-学习内容旨在培养学生的数字技能,包括编程,数字责任和技术应用。重视人际技巧的培养-学习内容侧重于人际情感智力的培养,例如理性,合作,谈判,领导能力和社会意识。强调个性化和自主学习-从标准化的学习系统到基于每个学习者的多样化和个性化需求的系统,该系统具有足够的灵活性以确保每个学习者都能按自己的进度进行学习。强调无障碍 包容性学习-从仅限于学校的学习系统,到每个人都有机会学习(因此是包容性)的系统。从基于过程的内容教学到基于项目的内容教学,强调基于问题和基于合作的学习,学习过程需要同伴合作,并且更加紧密地反映了工作的未来。强调终身学习和自我驱动学习-从学习机会和技能不断下降的系统,到每个人都可以根据自己的需求不断获得新知识和新技能的系统。合并新模型,新标准和新方法,以展示未来学校的原型。本白皮书介绍了选自世界各地的16种典型案例。未来每所学校的主要特征包括两种情况,并强调该模型的支持机制,以确保这些模型可以在新情况下使用,连接,复制和推广,从而促进系统级的变化。印度尼西亚的绿色学校致力于培养全球公民技能,旨在培养下一代绿色领导者。从可持续发展的角度来看,绿色学校的学生真正利用自然界来激发他们的好奇心,同理心和创新思维,并将学习应用于现实世界。学生的学习是在完全自然和可持续的环境中进行的,例如没有墙壁的教室,完全由竹子建造的建筑物等。学校目前​​有800多名3-18岁的学生,并计划扩展到新西兰,南非和墨西哥于2021年开学。学校还为来自世界各地的教师提供教育课程,并根据自然课程训练教学法和设计原则。截至目前,来自50个国家/地区的近700名教师参加了这项沉浸式培训计划。加拿大的“知识社会计划”以培养创新和创造力为重点,旨在结合软硬技能的发展来培养下一代创新。该项目是一项针对13-18岁学生的为期三年的课外计划,于2016年在多伦多启动,侧重于技术和创业技能的培养。它的核心课程与学年同时进行,每周总共有10个小时的课外活动。该项目利用主要技术公司的学习和工作环境使学习者接触到诸如区块链,机器人技术,人工智能等前沿创新,以帮助他们了解如何使用这些工具促进世界上的积极变化。西班牙的“国际教育和资源网络”专注于人际交往能力的发展,旨在通过虚拟文化交流建立一个全球学习者社区。 “国际教育和资源网络”是一个非营利组织,成立于1988年。它与140多个国家/地区的30,000多家学校和青年组织合作,建立了“全球学习者社区”。学生参加跨文化交流并合作开展社会学习项目。现在,来自世界各地的200万学生参加了“国际教育和资源网络”的全球合作项目。中国的“安吉游戏”课程侧重于个性化和自主学习,旨在引导真正的儿童主导的学习和发现革命。这个幼儿课程成立于2000年,致力于成为适合任何学习情况的游戏学习方法。它是在中国浙江省的14,000名儿童中首次实施的。现在,它已扩展到中国的100所公立学校,并已在美国,欧洲和非洲进行了试点,目的是将安吉游戏转变成一种新的国际学前教育模式。阿曼的“英国学校马斯喀特”致力于基于问题的学习和合作学习,旨在利用发现学习来促进合作学习。该学校是一所国际学校,成立于1973年,为70个国家的1200名学生提供服务。它已经开发了一门侧重于发现和学习的课程。教学以学生为中心,将多个学科整合到合作项目中,并强调学生的经验,而不是最终的结果或答案。跨学科教学可确保学生在各个内容领域之间建立内部联系,并专注于将知识应用到现实世界中的特定技能的发展。英国的“技能建设者合作项目”侧重于终身学习和自我驱动学习,旨在促进“终身技能发展的统一框架”。该项目是一项全球合作项目,通过与学校的合作来增强儿童和年轻人的关键技能, 教师,雇主和其他组织。该项目包括514所学校和学院,覆盖200,000名学生和700多家机构。为了确保学生有终身学习的机制来跟踪自己的技能发展,该项目的重点是开发儿童和年轻人的八项关键技能,包括倾听,展示,解决问题,创造力,复原力,合作和领导能力。最后,白皮书呼吁政府和相关机构共同行动,通过实施新的国家教育政策,动员主要的利益相关者,通过实施新的国家教育政策,将学习内容和学习经验的变化应用于公众。教育体系;发展教师的相关技能和技能提升,支持教师实施这一新愿景;建立基于这些目标的进度评估机制,链接新模型,新标准和新方法,以确保每个人都有机会实现“教育4.0”。 (作者是北京市教育科学研究院教育发展研究中心和北京市教育科学研究院教育监督与教育质量评估研究中心。本文是北京市教育科学规划重点研究项目“评估研究基金项目” 《中学生合作解决问题能力研究》 [AHA15216]成就)《中国教育报》,2020年3月20日,第6版

作者: 网站编辑

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