在线教育,重在引导学生自主探究

  在全国范围内应对新的冠状肺炎流行的斗争中,我国教育部发表了《关于应对新的冠状病毒感染性肺炎流行问题领导小组办公室关于在本组织中做好工作的指导意见》。防控时期普通高校在线教学的管…

  在全国范围内应对新的冠状肺炎流行的斗争中,我国教育部发表了《关于应对新的冠状病毒感染性肺炎流行问题领导小组办公室关于在本组织中做好工作的指导意见》。防控时期普通高校在线教学的管理与控制。” ,要求高等学校积极开展在线教学,在线学习等在线教学活动,以确保在疫情防控期间的教学进度和质量,实现“停课不停课,停课不停课”。暂停”,地方政府对此做出了积极回应。美国的在线教育产业发展较早,并且积累了深厚的流程。进入21世纪后,几乎所有美国顶尖的大学都建立了在线课程项目。许多高校独立开发在线教育软件和系统,并与在线教育平台合作以吸引来自世界各地的许多学习者。美国依靠其先进的传统大学教育,采用新的现代教育技术和方法,不断探索和构建在线教学质量保证机制,从各个方面保证在线高等教育的高质量发展,并使在线教育成为重要的内容。美国高等教育系统的一部分在一定程度上,其经验对我国当前在线高等教育的发展和未来规划具有一定的参考意义。    专业团队协助学科教师进行课程设计和设计。高质量的在线课程通常需要共同努力。仅仅依靠学科教师独立发展是不够的。在美国,更加重视在线教育的高等教育机构拥有更加系统和标准化的课程设计和开发方法。除了选择与第三方在线教育质量保证机构合作进行开发外,许多美国高校还将拥有一支高素质的专业团队,为学校在线课程的开发和实施提供概念指导和技术支持。从美国大学的实践来看,教学设计师是必要的教学管理职位。此外,该专业团队还包括教育技术专家,音频和视频专家,美术设计专家等。这些专业人员负责在线课程开发和管理,教师在线教育和培训以及在线考试技术保证的课程设计和管理。 。提供多种支持,以帮助学科教师共同设计在线课程。例如,在线教学的教师可以在自学平台上获得课程设计模板,在线课程表和入门课程,这些课程是为教师在课程开始之前开发在线课程提供的;如果他们在课程中遇到问题,教师可以通过网络系统,电话等进行请求。技术支持和咨询。美国大学还投入了大量的人力和物力,在上课初期培训新兵或在线教师,以帮助教师掌握最新的在线教学基本理论和在线评估技术,以满足课程开发的需求。为了完全保证在线教育的发展并在政策和预算方面平衡和管理在线教育,美国许多综合性大学都将在线课程设计,教师发展和培训,学习管理系统,在线学习政策制定以及学习分析技术。作为一个更紧密的组织,它由首席在线教育负责人管理。这不仅满足了在线教育对学科部门之间的管理协调的需要,而且还促进了在线教育发展计划的制定,从长远来看保证了在线教育的质量。例如,耶鲁大学制定了在线教师津贴政策,以鼓励教师开发和教授具有特殊津贴的在线课程。目前,我国的在线MOOC数量已超过10,000,学习人数超过2亿。但是,由于许多在线平台是由互联网公司运营的,因此它们缺乏课程教学设计方面的经验和积累,并且尚未充分激发大学在课程开发过程中的生命力。因此,大学必须促进教学观念和方法的改革与创新。上 一方面,有必要提高网络教育的意识,以长远规划教育信息化战略。另一方面,有必要通过长效机制改善教师信息化技术,促进教师教学观念和方法的转变。完善的质量评估标准指导课程改进。质量评估标准可以及时诊断课程建设问题,并指导课程开发者和管理者进行科学改进。这是提高课程质量的重要手段。美国高度重视网络教育质量评价指标的建设,质量认证体系较为完善。美国在线教育质量认证机构由区域认证机构,国家认证机构以及远程教育认证委员会和其他专业认证机构组成。所有认证机构均已发布并发布了明确的认证标准,以严格控制在线教育的质量。此外,各高校建立了严格的在线课程评估标准,以确定在线课程的有效性。例如,密歇根大学制定了“在线课程评估准则和规则”,加利福尼亚州立大学制定了“在线课程质量准则”。美国政府,大学和专业机构根据质量评估标准共同监督在线教育的质量。美国在线高等教育质量评估系统更加成熟,质量评估标准更加完善。以“ QM质量标准”为例,它是美国教育领域最具影响力的标准之一。自2003年制定第一套质量标准以来,每隔一两年更新一次,现在已更新为第六版。第六版共包含8个评估维度,分为42个特定标准,并根据标准的权重分配了某些要点。这8个评估维度分别从课程概述和入门,学习目标,评估和衡量,教学资源,课程活动和学习者互动,课程技术,学习者支持,可访问性和可用性等方面提出了具体的在线高等教育课程。不同的权重进一步突出了评估的方向,并在课程建设中发挥了特定的指导作用。同时,评估指标列举了具体示例,使用最佳教育实践来阐明评估的质量基准,并定义质量维度的内容。例如,在课程活动和学习者互动的维度上,“学习活动与课程的学习目标一致”的示例包括,如果课程的学习目标要求学生发表有说服力的演讲,那么学习活动可能会让学生选择合适的演讲主题。拟定演讲大纲并记录演讲练习。示例中详细介绍的质量标准有助于鼓励课程开发人员和管理人员不断反思当前的做法并实现持续的质量改进。美国教学评估专家Staffelbeam曾经说过:“评估的最重要目的不是证明,而是改进。”美国在线高等教育指数的评估结果只是诊断课程,而不是确定课程的质量。法官。它只是指出了课程建设过程的具体指标和需要改进的领域,旨在不断提高质量,形成课程持续改进的良性循环。美国大学每年进行一次年度在线教育评估,并使用评估结果来确认在线课程的运行,从而确保在线教育的高质量发展。使用标准作为工具进行课程质量评估并在发现问题的基础上提供有针对性的反馈可以实现课程质量的不断提高。面对越来越多的在线教育课程,如何构建全面,客观,指导性的在线课程质量评价体系,使我国的在线高等教育不仅可以发挥我国教育教学的传统优势,而且可以也促进了我国大型在线教育课程的良性发展是在线教育发展道路上亟待解决的问题。全方位的学习支持 服务,以促进学生的在线学习。学生的学习成果是质量评估的核心内容,也是美国大学测试其有效性的最重要基础。面对美国在线学生注册率不断提高的新变化,美国大学设立了专门的教与学服务支持部门,以满足学生的学习需求为出发点,以确保学生进行高质量的学习活动和学习。学习互动,并帮助学生成功完成在线学习。美国大学为学生的在线学习提供许多支持服务。这些服务涵盖学术和非学术方面,包括课程选择建议,教学资源推送,学术规范指导,24小时在线技术支持和其他服务。一些大学图书馆还为学生提供借用笔记本电脑,头戴式耳机,摄像头设备和其他硬件设备,学生可以获得很多学习支持。考虑到在线学习中师生分离的特点,美国大学重视学生与教师之间,学生之间以及学生与学习内容之间的双向交互。例如,美国科罗拉多州立大学的在线教育平台实时收集学生的在线学习,并在教学过程中散布各种互动链接,例如在线讨论。在互动式教学中,较少强调答案的唯一性,而更多强调学生对问题的分析。耶鲁大学的每个在线课程都配有课后问卷,以深入了解学生的学习习惯和学习条件,并为学生提供更好的学习体验。马里兰大学还根据学生的学习风格和不同需求设计和开发个性化的学习资源和教学活动。从面对面教学到在线教学,已经改变了实施工具,帮助学习者提高能力的目标没有改变。网络教育的本质是探究学习,学生的自主学习能力是网络教育健康发展的支撑。中国高校应以流行时期的在线教学为契机,根据在线和离线教学方式的变化,打破传统的“以课程为中心”和“以教师为中心”的模式,激发学生的发展和发展。提升自己,促进教师从知识讲师到学生领导者和辅导员的身份转换,我们将在学习支持服务方面做得很好,努力提高学生的自主学习能力,全面提高教育教学质量。 (作者单位:南京师范大学外国语学院,江苏省大学哲学社会科学系,2019年“对外传播中文化“误读”研究” [2019SJA0226]分阶段研究结果)《中国教育报》 3月2020年第20版

作者: 网站编辑

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