后疫情时代体育线上与线下教学方式“共生”的思考

  摘要:自新王冠疫情爆发以来,为了确保教学活动的顺利开展,教育部提出了“不停学不停课”的主张,倡导各级各级学校的在线教学活动。导致了体育教学方法的巨大变化。通过文献资料法,逻辑分…

  摘要:自新王冠疫情爆发以来,为了确保教学活动的顺利开展,教育部提出了“不停学不停课”的主张,倡导各级各级学校的在线教学活动。导致了体育教学方法的巨大变化。通过文献资料法,逻辑分析法等方法,对在线和离线混合教学进行了研究,为建立一种高效,实用,中国式的教学方法提供了参考。在此基础上,只有在线和离线教学方法高度融合,教育资源使用高度共享的前提下,我们才能建设满足需求的高质量,高水平的教育和教学。不同级别和人员。同时,提出了加快该教育体系建设的具体措施,方法和步骤。

  关键词:体育;体育在线和离线教学;融合与共生

  关于体育教学方法转变的思考

  远程教学和在线教学模式起源于美国。 2001年,美国麻省理工学院启动了“开放课件”计划,向全世界的学习者提供免费和高质量的学习资源,从而为开放的教育资源开辟了道路。 [1] 2003年4月,我国教育部发布了《教育部关于启动高等教育教学质量和教学改革项目精品课程建设的通知》,正式启动了“国家精品课程“课程建设项目”,这为我国高等教育的开放打开了共同建设,共享教育资源的序幕。 [2] 2012年,大规模开放式在线课程(大规模开放式在线课程,在中国被称为MOOC)的出现进一步发展和完善了开放式课程和在线教学的模型。但是,传统的家庭体育教学模式主要是基于面对面的教学,对网络体育教学模式的开发和应用缺乏重视。与其他学科相比,体育在线课程相对较少。在流行期间,体育教师反思了特殊时期在线到离线教学方法的转变,并深刻认识到信息技术和学科的深度融合以及在线和离线整合学习将成为体育教育的新常态。未来。

  一种是重新审查信息技​​术在教育特别是体育教育中的作用。固有的思想认为,无论信息技术多么先进和酷,它都只能起到促进快速便捷的体育锻炼的作用,而在线教育对于体育教育是不可能的。但是,在这种流行病的影响下,信息技术确实已经成为“主角”。在“不停课”期间,学生在家学习,教师在家工作,师生之间的联系完全依靠互联网。从最初的体育学生离线课程到操场,面对面的教学,老师的示范和保护帮助和纠正错误的行为已转化为基于现场直播和录制的广播以及微信等的在线教育回答问题的形式。以大学体育为例,北京大学和清华大学率先提供了在线体育课程。此外,西北工业大学,武汉理工大学等学校也通过在线教学开设了在线体育课,要求体育教师利用MOOC等平台开展体育活动,建立QQ班。或通过微信小组远程指导学生在线锻炼和回答问题。 [3]

  第二,学生运动的要求已经改变。在“不停课”期间,由于学生的自我学习能力和自我锻炼意识的差异,学生的学习状况和学习效果存在很大差异。在教师是否充分准备课程以及他们是否认真听课方面也存在一些差异。通常在学校里,由于时间和纪律的限制,学生可以直接与班上的老师交流;由于进行在线教育,老师在上课时不会与学生在一起,而是通过视频,图片,文字等进行教学。它测试了学生的意识和老师的专业水平。在线教学期间,有一些学生 在在线体育课上使用各种借口来“跳过课”或“卧铺课”。也有一些体育老师害怕在在线体育教学中遇到困难。失去职业道德,逃避适当的教学责任和义务。 [4]

  第三,常见的教学方法需要改变。在面对面的课堂教学中,强调“启发式”教学方法。在网上教学中,教师在互联网上进行“启蒙”教学过程,学生是否在互联网上实施“胖”学习过程?老师很难掌握。在目前的在线体育教学方式下,体育教师还没有形成较为成熟有效的课堂纪律,课程评估,教学绩效评估等管理体系,这也导致体育教师对课堂教学的控制能力减弱。在教学活动中学生的学习过程中,常见的教学方法变得难以实现,教师对学生的学习和教学质量的把握也越来越模糊。 [5]体育教师应找到让学生积极参与的方法,并由老师和学生合作以完成学习过程。

  第四,学习效果的反馈方法发生了变化。在原来的离线体育课教学模式下,体育课后的作业和反馈很少以计时的形式显示,体育课教师没有充分了解学生的学习情况和学习效果。如今,通过在线体育教学方法,体育教师可以收到更多有关学生学习状况的反馈,并对学生的理论学习进度和技能掌握有更全面,更全面的了解。此外,借助互联网和大数据技术,还可以快速分析学生反馈的各种其他情况,例如网络平台是否稳定,教学资源是否充足,教师在教学中遇到的问题等。 ,并且可以及时分析分析结果。向学校各职能部门的管理人员反馈大大提高了教学管理效率[6],这是传统的离线教学模式无法比拟的。

  第五,教学的难易程度发生了变化。与离线教育相比,在线教学不受时间和空间的限制。只有在有网络的情况下才需要满足教学要求,因此更加方便。在线教学突破了教室的限制,节省了空间和成本。同时,利用互联网的优势可以重复进行在线教学,可以重复播放教学活动和内容,学生可以根据自己的需要独立地复习,理解和巩固知识。 [6]

  第六,根据学生的实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接将体育教师的选择限制在学生的锻炼方式和要求上。这就要求教师科学,准确地研究和分析学生的实际特征,并有针对性地选择和使用相应的运动内容。在线体育教学方法可以帮助体育教师根据不同年龄,不同需求,不同性别的特点,更灵活地划分班级,合理安排有效的体育课程。

  在整个课程中制定在线体育教学策略

  新的王冠流行提醒我们,体育课程必须重视在线教学。只有充分认识到这一点,才能真正整合在线和离线教学。否则,学生将专注于记时,做笔记和上传作业,而忽略了在线体育的真正含义和功能。然后,将离线教学方法简单地复制到在线教学模型的过程不仅不涉及教学方法的转换,而且将师生限制在诸如计时等肤浅的任务上。科学合理的在线教学策略是一个良好的开端。在线教学的必要条件。

  一是合理安排教学内容。必须以专业发展的方向为内容,提高学生的身体素质,指导学生科学锻炼身体,增强体育的吸引力,特色和有效性,满足学生的兴趣,并贴近学生的身体。生活。如果在线体育教育是基于体育教学,那么您可以选择易于学习, 锻炼效果好,有一定兴趣;如果您专注于传递理论知识,则可以教授运动保健和健身方法,运动历史,运动故事和运动。礼节等也可以起到教育作用。 [7]在新的王冠流行期间,由于在线教学将受到场地和设备的限制,在线体育教育也可以围绕学生的身心健康目标,体育和健康理论知识目标以及体育参与目标来系统地构建多元化,多层次和通用的在线体育课程。

  二是根据学生的兴趣开设课程。流行期间,深圳大学体育系根据学生的实际情况安排了普拉提,八段锦等视频课程资源,丰富了体育课的内容,提高了学生的免疫力。为了改善学生的健康状况,应着重于学生的健康状况。被测项目会进行一些特定的练习,例如上肢力量,腿部力量和核心力量运动,以帮助女孩仰卧起坐,男女站立跳远,和男性引体向上。为男孩和女孩提供的50米长跑等辅助运动,例如抬高双腿,可帮助学生减轻体能测试的焦虑和忧虑。 [8]

  第三是充分利用信息技术。以学生为中心,积极开发课程资源,实行混合教学,丰富教学资源和教学方法。师生在“云”中互动,这不仅是一种新的教学模式的发展,而且是新的师生关系的构建。根据在线和离线混合教学的方向,体育教师可以在各种在线平台上使用高质量的资源,例如录制和广播,实时流媒体,在线辅导,智能评估系统等,帮助学生独立选择学习资源,学习内容和个性化的学习方法。 [9]

  第四是创新教学方法。体育课程采用混合教学法,实施了基于教学设计和资源建设的在线与线下混合教学与理论与实践相结合的教学模式改革。例如,在线体育学习平台可以使用先进的3D视频技术,使学生能够从正面,侧面,顶视图和镜子等多个角度观看教师的示范动作,从而帮助学生更好地掌握技术动作离线。同时,在线体育教学模式还为学生提供了更多的交流和沟通的机会,有利于增强学生分析问题,思考能力和增强团队意识的能力。 [10]通过在线教学平台,体育教师可以创建一个在线虚拟学习空间,学生可以随时随地学习,提高他们的学习积极性和学习效果。

  第五是考核方式的改革。为了鼓励学生提高体育课程的身体素质,有必要重视过程评估,建立完整的在线体育教学成果评估和过程评估体系,明确学生评估的指标,内容和方法。与变化原始的评估方法,以通常的分数和最终的评估分数按一定比例分配,增加了通常的评估的权重,有效地保证了学生的体育教学质量。

  第六是师资队伍建设。从教师的角度来看,教师已经从传统的知识传授者和教育者转变为信息教学模型中学生知识和信息的启发,提供者和帮助者。从教学实践过程的角度来看,基于信息的教学模式改变了教师简单讲知识的传统形式,以任务驱动,解决问题,团队合作和探究的方式开展了更多的教学活动。学习,从而培养学生形成独立的学习策略。和学习技巧。 [11]针对在线和离线教学方法,有必要提高教师的信息教学水平,鼓励教师录制微课,建立在线教学平台。学校可以组成体育改革研讨会或教学研究团队,以不时开展学术和教学研究。

  对体育在线教学未来发展的思考

  一种是混合的“共生”取向。在线教学与离线教学的融合是新常态, 这是未来中国教学改革的必然趋势,也是未来中国教学改革的一场革命。体育课程作为我国教育教学的重要组成部分,必须积极适应这一改革趋势,抓住机遇。在体育方面,在线和线下混合教学大致可分为四个阶段:课前准备阶段,在线教学阶段,离线教学阶段和评估阶段。在整个教学过程中,学生应充分发挥主观作用,引导学生独立思考,反映自己的主观地位。首先,在线教学,混合教学和学校变更混合在一起。通过协作对话构建新型的师生关系和教育关系,促进混合教学与学校改革的互动,促进在线教学和混合教学。没有单一的教学方法可以独立发展。它研究信息技术与学科理论或学科技术之间的完美契合,并建立一种具有高度的在线和离线链接以及传统创新的深度整合的新的教育模型,从而为学生提供个性化的学习资源,以满足多样化的需求学生的学习需要,促进学生自主学习习惯的养成,并有助于学校改革的全面发展。其次,在线教学,混合教学和人类发展与教育是混合的。通过网络教学实现“全面教育”和“全面教育”,不仅需要通过网络教学向学生传授知识和技能,增强学生的自主学习能力,而且要利用网络教学平台进行德育。和思考学生。政治教育。在坚持道德养民的前提下,掌握正确的舆论指导,将德育内容和思想政治课内容纳入学科知识,实现价值指导,人格塑造和知识转移的有机结合,联系起来。教学与人类成长。

  第二是创新导向。创新不仅是技术和方法的创新,还是观念和思想的创新。首先,离线教育不能简单地转移到网上。我们必须根据学科的特点和学生的实际情况,建立一个完整的在线教学课程体系,而不要当搬运工,完善在线教学管理与评估体系,确保高效稳定的在线教学技术平台,并发展起来。各种在线教学技术平台。教学方法和方法,树立宏观的在线教学思想和观念,使在线教学真正成为一个独立于离线教学的独立个体,充分发挥离线教学模式所没有的功能。其次,在线教学不是对离线教学的补充,而是一种新型的教学模式,教学方法和教学理念。通过在线教学,学生还可以掌握学科知识,学习理论技能,提高自己的性格,快乐健康地成长;在线教学是未来教学发展的趋势和归属,是促进教育发展和教育公平,增强学生独立性的重要手段,是学习和自主创新的必由之路。第三,混合教育不仅是将在线教学和离线教学叠加在一起,而且还促进了两者的相互渗透,从而使我与你同在。在线教学可以丰富学生的理论知识,满足他们多样化的学习需求,提供更多的学习资源,培养学生的发散性思维,从而为学生的离线教学实践活动提供深厚的理论基础;离线教学不仅可以检查在线教学的结果并改善在线教学的不足,还可以帮助学生发现新问题,并借助在线教学平台来解决和研究问题。

  第三是朝着整合方向发展。从混合教学到综合教学,这是教学模式超越现在和将来的唯一途径。在线和离线不仅相互依存,而且密不可分。在检查教学结果并反思线下教学后,我们将综合考虑和设计教学,然后根据在线教学的特点和优势组织和实施教学,然后根据线下教学成果反思教学的重构。教学。在未来的教学中,无法离开在线教学,也不能离线 教学。只有将两者深度融合,才能成功完成教学任务,实现教学目标。

  第四是迈向教育人的价值取向。在线教学和混合教学的出现不仅带来了教学技术和方法的变化,还带来了教学方法和过程的变化。 。立人之树是新时代教学的宗旨。通过线上线下教学的有效衔接,可以加强学生的德育,思想政治教育,增强学生的自学意识和自我管理能力,真正实现教育效果的重要保证。综合素质和学术水平的提高。

  在线教学需要利用信息技术和数字资源来辅助教学,解决教学中的重要和难题,并达到教学目标。技术的外部驱动力需要教学内容,教学理念等核心。只有将实质内容与完善技术相结合,我们才能更好地传授知识。将在线教学技术应用于现代教学理念和观念,努力培养和提高学生的信息素养,更好地促进信息教育的持久有效发展,最终形成学习型社会。遵循“学生是学习的主体”和“技术支持学习”的概念,师生在“云”中互动,建立了新型的师生关系,培养了学生独立自主学习的能力,丰富学生的思想和精神,促进网络教学的深入整合和完整的教育,以及在线与离线教学模式的高度融合,将促进教育技术改革的进程,并尽快实现教学革命。 {作者:王耀东王子Jie:中国矿业大学(北京)体育教学研究部}

  参考资料:

  [1]王志军,李欣,赵云健。开放教育资源:创新,研究和实践—阿萨巴斯卡大学的Rory McGrel教授访谈[J]。中国视听教育,2014(11):1-6。

  [2]穆苏。从开放教育资源到开放教学过程的机遇与挑战:从远程教育的角度对开放在线课程的思考[J]。中国视听教育,2015(8):52-58。

  [3]张新平,王宗平。对抗流行病,在线体育课程的效果如何[J]。中国学校体育,2020(3):13-14。

  [4]王全贤。关键词:流行期,学校体育发展的伦理价值,问题与发展对策[J]。体育成人教育学报,2020,36(2):30-33。

  [5]姜玉红。关键词:突发公共卫生事件,高校公共体育在线教学机制西南师范大学学报(自然科学版),2020,45(6):141-146。

  [6]刘振天,刘强。在线教学如何帮助大学课堂变革? -流行病对大规模在线教学行为的理性认识[J]。华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(7):31-41。

  [7]孙可,X长典,任慧涛,等。危机与应对:新的冠状病毒性肺炎流行下的中国体育叙事[J]。上海体育学院学报,2020,44(5):1-15,46。

  [8]张德宝,秦春波,张辉,等。关键词:新型肺炎,流行病学,高校体育在线教学沉阳体育学院学报,2020,39(3):10-17。

  [9]孔志刚。整合与创新:后流行时代的在线与离线教学选择[J]。中小学数字教学,2020(7):62-65。

  [10]张文才,何敏学。体育教学中O2O教学模式的实质与模式构建[J]。教学与管理,2020(3):86-88。

  [11]郭静。从“互联网+教育”的角度对网络通信课程在线教学的探索与思考[J]。新闻研究指南,2020,11(13):30-31。

  《北京教育》杂志

作者: 网站编辑

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