对分课堂助力思政课教学改革

  二等分教室是一种立足于中国的新型教学范式,吸收了古代和现代中外优秀的教学成果,是对四级教学的实践验证。将二等分教室应用于新时期的思想政治课程教学改革,将有助于解决当前思想政治课…

  二等分教室是一种立足于中国的新型教学范式,吸收了古代和现代中外优秀的教学成果,是对四级教学的实践验证。将二等分教室应用于新时期的思想政治课程教学改革,将有助于解决当前思想政治课程面临的困境,为新时期思想政治课程建设提供极大的帮助。建立正确的思想政治课程概念是有帮助的。 “思想政治课程是实施思想政治教育根本任务的重点课程。”要发挥思想政治课程的关键作用,首先要树立正确的思想政治课程概念。课堂帮助我们建立正确的思想政治课程视野。分开教室的基本含义是将课堂时间的一半分配给教师进行教学,另一半时间分配给学生进行交互式学习,并将教学时间和交互式学习及时分开,以便学生可以两个过程个性化的内化和吸收。 “权力下放”是双重教室的核心概念之一。尊重学生是独立的生活实体的基本事实,并将教室划分为“教学”与“学习”,“教师”与“学生”之间的合理权力分配。这有助于我们从师生的教学权利和责任的角度理解思想政治课程。分裂教室基于教育学,心理学和脑科学的相关研究成果,从科学的角度探讨了思想政治教育改革,这将有助于思想政治教师转变观念,树立新的思想政治思想。课程视图。在强调思想政治课程的政治,思想理论理论性质的同时,我们还必须明确指出,思想政治课程与其他课程一样,遵循“教学”和“学习”的规律。思想政治课的教学过程必须紧紧围绕学生的思想和现实。二等分课堂是课堂教学核心要素的有机统一:“教学”,“学习”和“教学互动”。分开的教室体现了对师生双重主体的尊重,旨在提高课堂教学的有效性,建立新的教学生态。教学调查显示,思想政治课学生中98.3%的人能够集中注意力并认真听讲。划分教室要求教师“准确讲课”,这要求思想政治老师改变观念,树立正确的思想政治课程观,不断研究教学内容,不断提高教学水平。在二等分教学中,自学和讨论是充分展示学生作为学习主体的地位的过程。在此过程中,学生可以揭露实际的学习情况,并浓缩高层的常见和个人问题。这个过程不仅是学生学习的过程,而且是学生负责的过程。在这个过程中,可以实现学生对旧知识的模仿和理解等低水平能力,还可以锻炼他们的应用能力和创新能力。这正是“思想政治课”应该实现的目标。有利于思想政治教学方法的科学选择。课堂起源于时分。核心是师生之间权利和责任的划分。本质是教学中核心要素的系统集成和整合。分开的教室尊重师生,区分权利和责任,相互负责,互相帮助,具有科学先进的教育和教学理念;分开的教室具有丰富而深刻的理论基础,包括教师讲课,内部化和吸收,小组讨论以及师生对话,这四个教学环节具有固定的顺序,清晰的过程和清晰的规范,是高级教育理念的有机统一,科学的教学规范。这为我们科学选择教学方法,深化思想政治课教学改革提供了关键。减半教室有助于思想政治老师在科学教学方法的指导下合理选择教学方法。制约发展的主要因素 学生的能力应该是教学方法的问题,不同教学方法的效果差异很大。方法的选择取决于我们持有什么样的教学理念和教学方法。运用分裂教室进行思想政治教学改革实践,需要根据分裂教室的概念选择合适的教学方法。在思想政治课上讲空白时,教师要遵循“政治思想理论”的原则。教师需要根据对等概念和思想政治课的性质,在不同的教学环节中合理选择教学方法。例如,在教学过程中,教师可以利用“讲课精益求精”原则下的课堂分裂核心思想,将多种教学方法和教学方法转化为合理使用。分组授课中的老师讲课不是教师的高超教学技能的展示,而是教师思维过程的展示,也是学生自主学习的展示和指导。可以看出,思想政治二分法教学中包含的内在方法概念是“我就是这样,向我学习,创造使用”。独立学习,小组讨论,对话和交流也是如此。改革后可以使用各种教学方法。进一步探索思想政治课程建设和课堂变革的划分是有帮助的。过去,仅从教学内容的选择和教学方法的创新的角度考虑思想政治课程的教学改革思路,从教学过程重构的角度探索思想政治资金的路径。课程建设。 “思想是行动的先驱,而理论是实践的指导。”要重新思考政治学的教学过程,我们需要根据四级教学理念和二等分课堂教学过程,更新观念,规范思想政治课的教学设计。四级教学是课程教学应达到的基本标准,二等分课堂是对当前四级教学理念的实际验证。这里的“第四节教学”是指:演讲,独立学习,功课或反思,同伴讨论,老师回答问题,即韩愈的讲道,教与解难题以及同伴讨论。在此基础上,我们可以谈论“没有固定方法的教学”,不断探索教学艺术,提高教学水平和教学境界。第四纪教学非常重视同伴讨论。在讲座,学生或自学,功课或反思和老师回答问题这三个传统的教学链接的基础上,在独立学习和老师回答之间添加了同伴讨论链接。在四级教学中,“清晰有序,结构严谨,中西结合”四个教学要素构成了现代课堂教学体系中高质量教学的标准范式。这使教学中师生之间的分工清晰而深刻。在思想政治课上,对教学大纲进行概述,并通过理论讲座和案例分析,突出思想政治课的思想,理论,政治和实践内容。在内部化阶段,学生反思自己的学习过程和学习结果,为讨论奠定基础。同行讨论是二分法课堂的重点之一,也是学生处理个性化问题的过程。当存在个性化问题的交集时,学生可以从中浓缩高级的常见问题。在师生对话环节中,教师专注于应对常见问题和高层问题,而个性问题和低层问题可以分别解决。在思想政治课上,老师负责共同的活动,学生负责个人的活动。经过师生之间的分工教学,逻辑清晰合理。实践证明,这种处理可以解决传统的“一对多”教学。有效落实“因材施教”的矛盾。实践证明,这种新的教学范式可以有效地促进思想政治课程的教学改革,促进思想政治课程教学中“八统一”的真正实现。 ( 作者是山西师范大学马克思主义学院副教授兼硕士生导师,本文是山西省思想政治教育改革的重点项目[2017JGSZ002],是山西省“十三五”规划的成果。 山西省教育科学[GH-17027])“中国教育新闻,2020年12月3日,第7版”

作者: 网站编辑

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